奏響初中語文教學設計的主旋律

龐麗亞

【摘 ?要】 ?生態語文概念的提出意味著教者對教材研究要達到更高的要求，既要捋清文本的結構與主題，更要考慮學生學習語文的興趣元素，關注學生學習語文的內心需求。筆者從語文課堂結構設計的清晰、漸進、波瀾、比較等幾種方式入手，探索師生關系在課堂上的新高度，探求文本價值得以在課堂上的進一步挖掘。在教學設計上入手，教者充分思索教材的可塑性，與學生在課堂中一起探索語文之美。

【關鍵詞】 ?初中;生態語文;清晰;梯度;轉折;對比

生態語文關注的是教學活動中師生的語文活動狀態，其基本價值取向是“珍惜獨特性，尊重多樣性，強調關系性，追求和諧性。”生態語文口號的提出，不僅讓我們關注到學生的生命樣態，呵護學生的點滴想法，更重要的是對我們教者提出了更高的要求，即對文本的把握不能僅僅停留于支離破碎的解讀與平淡無味的教學設計。課堂上忌諱節奏拖沓，模糊不清，忌諱教學過程的平鋪直敘，忌諱教學內容的蜻蜓點水。教者應跳出課堂的常規，動腦思踐，踐行語文教學過程。教學設計本身是對文本解讀的再次創造性勞動，教學設計的好壞直接影響著學生語文素養的熏陶。在生態語文理念的感召下，語文教者對文本應該有開闊的思路，曲徑通幽的別致，讓學生與老師沉浸在文本里一起呼吸，一起暢談，一起思考。

一、清晰，讓課堂結構去冗顯簡

好的課堂設計應該清晰明了，不冗雜，不繁復。模糊的教學設計，學生會不明就里，跟著老師繞來繞去，結果一頭霧水。課堂行程不到一半，整個氣氛就化成了一潭死水。教學效果可想而知，對學生素養的熏染更無從談起。

比如老舍的《濟南的冬天》，教者把全文設計成三個過程：一個冬天;一座城市;一段情緣。其中，將全文定格為四副畫面：薄雪秀山圖;人面含笑圖;古城全景圖;澄清碧水圖。這樣的教學設計，用幾個關鍵詞語定格畫面，一下讓學生對文本有了一個精準的提煉，對文章脈絡有了一個清晰的印象，讓學生能夠直接切入文章的內核。

語文雖然隸屬文科，可也需要理科一樣教學思路明晰，教學環節清楚緊湊，讓學生對教學內容通過課堂能清楚可見，了然于心，學生也就會增強繼續探究文本的自信。

二、梯度，讓課堂“向青草更青處漫溯”

教學設計如爬山，一級一級，向上攀登，每到一處停憩，眼前便會展現不同的風景，“無限風光在險峰”。到達最高峰，便可閱覽到無限美景。語文課堂也是如此，每到一個環節，要讓學生有不同的收獲體驗。

例如《火把節之歌》的教學設計緊扣“節日”，依次展開。教學環節設為：“眼睛的節日”，即有選美、摔跤，賽馬斗牛，人們排成長長的隊伍等;“耳朵的節日”，即彝家兒女唱起優美動聽的“朵樂荷”;“審美的節日”，就是彝家女子的選美包括外在與內在美，男子運動體現了生命力的旺盛;“精神的節日”，傳統的意義是除害保苗，現代意義是讓人們身心放松。在這樣有層次的梯度設計中，學生在課堂上的表現也興致勃勃。朗讀時學生神采飛揚，投入文本，與彝族人民一起享受節日的盛宴。

通過這樣有層次，有梯度的對文章的全新設計，讓學生不僅很好地學習了文章，更對彝族的民族節日及其文化內涵有了一次深度的洞察與體驗。

三、轉折，讓課堂擁有波瀾之美

一成不變的課堂，讓教者無勁，讓學習者無聊。好的教學設計的亮點在于教者能打破陳規，讓課堂波瀾起伏，讓學生的思維跟著主人公同呼吸，共命運。在設計時如何突破常規，富有新意，也是教者一直思考的問題。

高爾基的《童年的朋友》是一篇寫人敘事的文章。在傳統的課堂中，教者往往緊扣的是大量零散的對人物的細節描寫，但是整個課堂的構架會顯得比較散亂。如何在散亂中梳理一條思路，結構清楚又層層推瀾呢？筆者首先研讀了高爾基的《童年》，后來課堂實踐如下：初印象（找出外祖母的外貌描寫。教者補充：這樣的長者，你愿意跟她成為朋友嗎？）;相處相知（語言描寫，呈現一位童言、童心、童趣的長者形象。神態描寫，呈現一位積極樂觀、熱愛生活的長輩形象。教者補充：這樣的人，你愿意與她為友嗎？）;人格魅力（外祖母對高爾基人生追求的深遠影響。教者補充：這樣的外祖母，你愿意和她成為朋友嗎？）課堂上，學生由剛開始對外祖母的的不愿意親近到中間時態度的搖擺再到后來的高聲愿意，整個看似不經意的過程，讓學生漸漸明白：一個人的外表不美不年輕，舉止不夠優雅不要緊，你如果能像外祖母一樣樂觀，帶給周圍人溫暖與快樂，那么你同樣可以成為一個有趣的人，可愛的人，有魅力的人。由此可見，課堂流程不再人云亦云，不再平鋪直敘，不再一成不變，而是在賞析人物情感態度的變化中逐步呈現出課堂“起、承、轉、合”的波瀾之美。

四、對比，讓課堂凸顯人性的獨特

在實際教學中，一旦當教師自己不再局限于一個角色，一篇文章，一本書，就會對文本產生獨特的感悟，就能發現解讀文本的新途徑，對教學目標、教學重難點的確定會更加深刻準確、教學設計也能獨辟蹊徑。

《賣白菜》中教者緊扣母親“堅強”的一面，是在與文中的另外兩個人物對比中凸顯出來的。與“我”的脆弱流淚對比出母親的隱忍堅強;與老太太的斤斤計較對比出母親的寬厚善良。學生通過對比中慢慢悟出：面對貧窮苦難，我們也要像文中的母親一樣遵守做人的準則。保持一份自我的尊嚴，誠信做人，寬厚待人，由此更真切地熏染感受到母親的偉大人格。

在中學語文閱讀教學中適當運用對比，能讓我們的眼光更加深邃，思考更加深刻，見解更加獨特，能夠使學生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究文本與人性，并形成閱讀能力的鞏固與遷移。

總之，閱讀教學是一片廣闊絢麗、博大無垠的天地。作為語文教學者，首先要有豐富的閱讀知識底蘊，多閱讀，多思考，擴充閱讀視野，潤澤心靈內涵，才能對文本擁有了然于胸的解讀。而文本的多樣決定了設計的多樣與不定性，但也正是出于這樣的豐厚與變化，才能讓我們教者引領學生穿越文本，與作者產生心靈的碰撞，也才能在課堂上把閱讀教學打造出詩意盎然、別有洞天的境界。