“互聯網+”教學模式在藥學專業《分析化學》課程中的應用

高劍　馮婷婷　黃曄　林奇泗

【摘 要】 目的：對藥學專業的《分析化學》課程教學進行改革，探索互聯網+模式在藥學專業課程中的可行性。方法：將徐州醫科大學藥學院某年級分為AB兩個班，A班（n=103）采用互聯網+教學模式，即教師課堂外通過網絡平臺進行線上線下全程指導，學年末進行問卷調查。而B班（n=90）僅采用傳統教學法。對比兩個班的成績差異，使用徐州醫科大學卓朗教授自行開發的試卷分析軟件進行統計學分析。結果：A班學生《分析化學》平均成績均優于B班，具有統計學差異（P<0.05）。在問卷調查中，A班學生普遍認為“互聯網+”教學模式對于自學能力，綜合技能及檢索能力有較大幫助，并增加了學習的趣味性。結論：“互聯網+”教學模式對藥學課程教學具有良好的幫助，值得推廣和深入探討。

【關鍵詞】 互聯網+;分析化學;教學改革

【中圖分類號】R197.323.6 【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2019）14-0131-04

“互聯網+”概念從2012年被首次提出，到2015年正式確立已深刻影響到各行各業[1]。互聯網與不同行業的聯合，必然使之產生深刻的變化。而教育行業也不例外，在信息技術的影響下，可以增加學習途徑，提高學習效率[2]。藥學教育具有自身特色的藥學人才培養模式，目前也逐漸開始探索“互聯網+”教學模式[3-4]。筆者通過對徐州醫科大學藥學院某年級藥學專業學生進行分班教學，對比“互聯網+”教學模式與傳統教學模式的教學效果，探索“互聯網+”教學模式在藥學專業課程教學中的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 教學實踐以徐州醫科大學藥學院四年制本科某年級兩個教學班為研究對象，其年齡、性別及前期課程學習成績方面均無統計學差異（P>0.05）。兩個教學班上課地點及時間完全不同，科任老師相同。A班為實驗組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有103人，采用“互聯網+”教學模式，B班為對照組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有90人，采用傳統教學法。

1.2 教學準備

1.2.1 教材選用 《分析化學》課程選用全國高等教育“十二五”規劃教材（第八版，柴逸峰主編），開設在藥學四年制本科班第2學年，分為上下兩學期。全學年共計130學時。

1.2.2 學生分組 按照成績優劣，將每班分為若干小組，每組6～7人。各組組員中均包含成績優秀、良好、較差和差的學生，力爭各組專業學習成績相差不大。依據同質性原則，選出兩名品學兼優者分別擔任正副小組長，協助小組網絡教學。

1.2.3 互聯網平臺的構建 依托現有的徐州醫科大學校園網和網絡課程教學平臺泛雅3.0，進行《分析化學》精品課程網絡建設，發布任務和作業，并進行在線指導。

1.3 教學方法 “互聯網+”教學模式主要技術路線如圖 1 所示。將學生自學要點通過平臺下達到各個小組，學生通過自學和小組討論掌握目標教學內容。作業及任務分為個人作業及小組任務。若是個人作業則由個人獨立完成后上傳結果，若是小組任務則由組內成員分工合作，并按教師指導意見進行修改和完善。

網絡平臺從最初的文字貼，經歷了靜態圖文、GIF動圖，再到視頻的一系列變化過程。如今，各種短視頻新媒體成為了互聯網上視覺消費的代表，其中以抖音App最為典型。用戶對信息和知識需求逐漸越來越動態化、互動化、碎片化和快捷化。而同時，如微信一類的社交平臺也開始服務于教育事業。

在許多教學網站上，最初用的是文字版的教科書式語言闡述各種知識要點。而這種系統化的教學往往無分難點、重點，側重于全面性和系統性，摻雜了太多學生無需重點了解掌握的內容，將真正需要學生認真分析掌握的內容淹沒在了一般性知識點中。與一般的教科書相比，這種網絡教學模式將各知識要點分解碎片化，用戶只需如同挑選商品一樣，從中選擇自己所需的內容。且網絡平臺能夠實現用戶與網站的互動，每個用戶既可以索取資源也可以提供信息。隨著網絡技術的發展，動靜態圖文和視頻的出現，使得教學更加形象化。

綜上所述，以互聯網短視頻作為教學的平臺，其優勢有三：形象化、碎片化和快捷化。在《分析化學》的教學過程中，許多儀器和實驗原理需要形象化的教學指導，枯燥文字講解和口述都不足以達到這一要求，形象化的教學方式才能真正達到最佳的教學效果?！斗治龌瘜W》內容繁多，系統性教學周期太長，且由于學生各人的不足之處和需求不盡相同，統一式的大班教學，統一講解必須輔以碎片化的知識講解，才能讓學生各取所需，提高教學效率。

1.4 教學評價 采用閉卷考試加實驗成績綜合評定。閉卷考試權重70%，實驗成績權重30%，每部分成績均按百分制給分，折算相加即為總成績?？荚嚭髮?A 班進行現場問卷調查，共發放調查問卷103份，回收103份，回收率100%。在本論文的實證調查中，根據不同的調查對象，本文設計了科任教師問卷和學生問卷。通過收集樣本信息對學習狀態進行整體上的把握，然后將相關信息進行統計分析。調查問卷項目分為：每次使用教學平臺的時間、使用教學平臺的頻率、使用教學平臺每周的累計時長、對平臺的滿意程度四項。每項分為三個不同檔次，由學生進行填寫。

課程結束后，就學生的主觀能動性、實驗技能、實驗原理、隨堂測驗成績4個方面，通過“互聯網+”教學模式A班與傳統教學模式的B班進行比較。在學習過程中共計隨堂測驗6次。

最后，進行采用徐州醫科大學卓朗教授自主開發的試卷分析軟件14.0對AB兩班的試卷進行試卷分析，以評價A班與B班對知識點掌握情況的區別。

試卷分析軟件14.0試卷分析內容非常豐富，包括命題分析、試題分析、試卷質量分析三個方面幾十個指標。徐州醫學院為提高試卷分析質量、促進分析的標準化、規范化、科學化、信息化，專門成立了課題開發組，組織開發了“試卷分析系統”。該軟件使用Excel2000工作簿內嵌VBA程序為開發工具，應用Excel的工作表錄入數據，分析數據“一鍵完成”，直接輸出簡易報表和詳細報表，操作極為簡便。

該軟件著重圍繞了成績分析、命題分析、試卷質量分析三方面內容。命題分析包括：各章節題目分值的比例;掌握、熟悉、了解各占多少比例、回憶、解釋、應用、理解各占多少比例等。成績分析包括：平均分、標準差、優秀率、及格率、最高分、最低分、成績分布、直方圖、得分率大于90%的試題分析、失分率大于30%的試題分析等。試卷質量分析包括：成績的正態性指標群、難度指標群、信度效度指標群，通過這些指標可以推斷考核是否有效，成績是否有差異，學生對理解型、記憶型、綜合型題目的掌握情況等。在此，本研究著重對成績進行分析。

2 結果

2.1 學習成績效果評價 教學效果如圖2所示。第一學期A班平均成績76.3，優秀率（>85分）20.4%，不及格率（<60分）5.8%;B班平均成績70.2，優秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%。第二學期A班平均成績79.7，優秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%;B班平均成績70.8。A班平均成績極顯著高于B班（P<0.001）。A班兩學期的優秀率及及格率均高于B班，且A班第二個學期的成績比第一學期有顯著提高，而B班兩學期成績無顯著性差異。經試卷分析系統評價，試卷出題難度具有極好的區分度，試卷分析結果見表2和表3。

2.2 調查問卷評價 A班學生的問卷調查結果如圖3所示。第一學期，學生成績優秀者（>85分）21人，對平臺滿意率達66.7%，評價一般者占28.6%，不滿意者占4.8%;良好者（75～84分）53人，對平臺滿意率達79.2%，評價一般者占20.8%，無不滿意者;及格者（>60分）第一學期23人，對平臺滿意率達82.6%，評價一般者占13.0%，不滿意者占4.3%;不及格者（<60分）第一學期6人，對平臺滿意率達33.3%，評價一般者占50.0%，不滿意者占16.7%。

第二學期中，學生成績優秀者（>85分）23人，對平臺滿意率達87.0%，評價一般者占13.0%，無不滿意者;良好者（75～84分）56人，對平臺滿意率達92.9%，評價一般者占7.1%，無不滿意者;及格者21人，對平臺滿意率達100.0%;不及格者第一學期3人，對平臺滿意率達66.7%，不滿意者占33.73%。

由圖3可知，對于平臺的滿意率總體較高，第一學期共77人，占74.8%，第二學期共95人，占92.2%，呈現增長趨勢。可能原因在于學生對平臺操作的熟悉程度，當學生熟練操作平臺后，滿意度呈現上升的勢趨。

在成績分段調查中，總體上滿意率排序，及格分數段>良好分數段>優秀>不及格。經過對部分學生的調研，成績優秀的學生表示“互聯網+”教學模式對于他們成績的提高并不明顯，所以滿意度并不如良好和及格分數段的學生。而“互聯網+”教學模式對及格和良好分數段的學生成績提高較大，因此這兩個分數段的學生滿意度較高。而部分不及格的學生表示，并不關心“互聯網+”教學模式和傳統教學模式的區別。

3 討論

“互聯網+”教學模式使學生的學習不再局限于課堂，學習效率得以極大的提高[5]。同時最突出的特點在于提供了更多的教學途徑，學生有了更多的選擇權[6]。經過一學年的探索，本研究基本實現了預定的教學目標。A班的成績總體優于B班級。而這兩個班級在往年的課程中，學習成績并無明顯差異。說明“互聯網+”教學模式對于學生成績有促進效果。同時，根據學生的意見回饋也可以看出，學生除了一開始對這種教學模式不適應，產生過一些負面的評價外，到了第二學期，滿意率也大大提高。

分析其主要原因有：①網絡平臺中使用的是小組模式[7]。在這種模式下，很容易將原本約百人的群體劃分為6～7人的小組。②參與管理能提升學生學習的主動性[8]。③這種學習模式使學習內容更加形象，增加學習的趣味性[9]。④及時地反饋使教學內容和形式得以及時改進[10]。總之，“互聯網+”教學模式提升了實驗班級學生的學習效率，值得大力推廣。

參考文獻

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（收稿日期：2019-05-14 編輯：陶希睿）