探究小學語文教學識字教學的具體策略

周鳳

【摘 ? 要】 ?一直以來，識字教學就被作為小學語文知識體系教學的基礎部分為語文教師所重視，學生的識字水平決定了學生是否能夠順利的進行閱讀能力訓練和寫作能力訓練，學生如果連最基本的漢字的讀音和解讀都不了解的話，更遑論是建立在學生識字水平基礎上的長篇文章閱讀以及自主文章寫作這些語文教學模塊的學習了，因此幫助學生進行更多的生字積累是所有語文教師都必須盡心盡力地進行專門課程設計的最終目標。本文主要探究小學語文教學識字教學的具體策略，以便為廣大的語文教師群體提供高效課堂設計的建議。

【關鍵詞】 ?小學語文教學;識字教學;教學策略

小學語文教師對學生的識字能力水平培養一般集中在低年級，到達中高年級的學生已經具備了自主積累生字的能力，教師只需要在日常進行必要的生字補充即可，但是針對低年級學生的教學教師必須要花費一番的功夫來協助學生完成對生字的高效記憶，除此之外，教師除了帶領學生認識生字的讀法，還要幫助學生了解生字的含義以及可以組成的詞匯，這樣才能讓學生在應用這些生字時做到游刃有余。同時，教師還應當傳授給學生自主積累生字的方法，從而幫助學生主動完成生字積累。

一、采用情境教學法，協助學生進行生字記憶

情境教學法是指教師利用當前課堂上所能利用到的工具和設備來為學生盡可能地創造出教學內容相對應的背景環境，從而讓學生能夠在這種環境氛圍的引導下完成對教學內容的理解和記憶。而對于識字教學，教師便可以采用借助圖畫或者實物來協助學生記憶生字，這種方式一來能夠最大化地調動學生的學習興趣，二來能夠真正讓學生的注意力集中到課堂上從而提高學生對生字記憶的效率。在這一過程中，教師也可以盡可能的豐富對于生字的展示方式，在帶給學生更驚喜的學習體驗的同時讓學生掌握一定的生字記憶方法。

例如，教師在教學《一去二三里》這首古詩時，可以借助教材上的配套圖畫也可以在網絡上找到有與此相應景色的圖畫來讓學生邊閱讀古詩邊觀看圖畫上的景色，同時教師也可以在圖畫上的景物旁邊標注上相應的生字，如“煙”“村”“花”等可以讓學生更直觀地記憶這些生字并了解這些生字的具體含義。其次，這首詩最典型的特征是運用了文字版的一到十的寫法，教師也可以借這首詩來教學生學會語文上的數字寫法，并規范學生涉及到文章中運用這些數字時應當采用語文上專用的文字寫法。同時，教師也可以采用多樣的教學方法來幫助學生記憶，通過以形記憶、以音記憶和以義記憶這幾個方法來共同協助學生對生字的高效記憶。

二、對生字進行有序的歸類，幫助學生高效記憶

中國漢字文化博大精深，但是所有的漢字的設計都是有所憑據的，包括字形、字音和字義都與漢字本身所描述的事物有所關聯，教師可以借助漢字的這一特點來讓學生文字進行搞笑的理解性記憶。因此，教師應當在進行生字教學之前先對需要教學的生字進行細致的分類，將有共同點的生字組合在一起讓學生進行組合記憶，有助于學生在腦海中建立相應的記憶網絡，幫助學生達到長期記憶效果。同時，這種記憶方法能夠幫助學生找到漢字的識記規律，讓學生在遇到生字之時能夠進行簡單的推導，實現對漢字知識的觸類旁通，從而讓學生在掌握漢字識記的根本方法的同時讓學生減輕記憶生字的負擔。

例如，漢字的含義往往與字形或者字音有莫大的聯系，比如漢字的部首往往決定這個漢字所表示的事物的根本性質，例如狼、狗、獅、猴等漢字的部首都是犬字旁，這也代表了這些漢字所描述的事物都是動物一類，那么學生掌握這一規律之后再遇到這種部首的漢字可以對漢字的含義進行推導性的猜測。當然這種方法并非是完全有效的，教師可以讓學生將特殊情況單獨記憶，比如獨、獵、狠等漢字雖然都是犬子旁部首但是并非表示的是動物的含義，但是這些漢字又有一個特點就是大多都是與動物的野性有關的非褒義的字，學生在以后遇到這類漢字之時可以對這些漢字的褒義或者貶義進行推測。如此一來，學生就能夠對漢字的基本特征規律有所了解，對學生記憶生字有很好的效果。

三、設計游戲教學環節幫助學生記憶生字

識字教學一大難點就是學生掌握這些生字一般是依靠單純的重復記憶行為來完成學習，但是小學階段的學生還不具備自主學習的能力，所以在課后進行復習鞏固的可能性不高，這就要求教師在課堂上的教學必須有足夠的吸引力才能夠讓學生實現對課堂時間的高效利用，提升學生的課堂記憶效率，更有甚者教師如果引導的好的話可以實現督促學生課下自主復習的目標，這樣就對學生的最終學習效果有了一定的保障。課堂游戲環節作為寓教于樂的一種教學活動，學生自然是有興趣參與到課堂中去的，因此，教師可以在識字教學課堂上加入一次趣味性的游戲教學環節，借助玩游戲的過程激起學生記憶生字，有助于大大提升課堂識字教學的效率。

例如，教師可以利用你劃我猜這個游戲來督促學生對字形和字音進行記憶，教師可以在課前制作一些寫有生字的卡片，將學生分成若干個小組來進行你畫我猜的比拼，在一定的時間內猜對生字并迅速且準確的組詞最多者獲勝。這種方法可以督促學生在課堂上的記憶環節進行盡心盡力地背誦，同時也可以讓學生在游戲過程中對背誦的內容進行再次的回憶，這實際上就是完成了背誦和復習兩個學習環節，有助于提升學生的課堂記憶效率。

綜上所述，小學語文識字教學作為夯實基礎的課程，在小學語文整體的課程教學體系中都占據著重要地位，因此教師一定要對這一部分的教學重視起來，著重對教學設計中提升學生課堂記憶效率以及掌握高效的記憶方法這兩個方面進行不斷的優化改進，從而確保學生的學習成效。

【參考文獻】

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