基于微課的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

韓國

【內容摘要】基于微課的翻轉課堂是基于現代數字傳媒技術所誕生的新式應用，它與傳統意義上的教學模式有著根本上的區別。翻轉課堂需要以凸顯現代數字媒體技術的微課為基礎，兩者相輔相成，相互促進。基于微課的翻轉課堂教學模式在推動現代初中數學教學改革中有著重要作用。

【關鍵詞】微課? 翻轉課堂? 教學模式

一、“微課”與“翻轉課堂”的涵義

1.微課

“微課”指的是教師對某一知識點（如教學重點、難點、疑點內容）進行細致的教學設計，以視頻為主要載體，以該知識點為核心，錄制成精簡且完整的教學實況。

2.翻轉課堂

“翻轉課堂教學模式”，是從英語Flipped Class Model翻譯過來的術語，指的是一種特殊的教學模式，不同于以往的教學模式，它能夠使學生根據自身的實際情況，自主分配課內外的學習時間，在課外學習知識，在課內與老師探討，并且能最大程度地利用時間，以提升教學質量。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應用的實踐意義

1.有利于解決傳統教學中難以因材施教的矛盾

對于當前的數學課堂教學，矛盾最集中的問題就是學習者差距大、教師組織的教學活動難以滿足每一個學習者的需求。通過實踐證實：在學習資源充足的條件下，翻轉課堂教學模式能夠較好地解決這一矛盾。這種新型的教學模式通過微課視頻將學生對知識的學習過程安排在課堂外完成，因此學習者擁有了充足的學習資源，在教師的指導下，可以根據自己的節奏安排學習進度，解決了傳統教學中難以因材施教的矛盾問題。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。例如，在“正方體展開圖”的教學實踐中，通過課前利用微課視頻導學，讓學生于課前在微課這一“家教”的“指導”下進行思考和探索，并發覺自身學習本課的困難和問題所在，再在課中通過小組合作，借助其他同學以及教師的力量重點突破課前遇到的疑難問題。對于少數經過課堂教學后仍有困難和疑惑的學生，讓他們課后再次利用微課進行學習。采用這種基于微課的翻轉課堂教學模式后，學生在課前、課后觀看教學微視頻時，可以隨時暫停下來仔細思考、運算或筆記，也可以將沒懂的部分倒退反復觀看，將懂了的快進、跳過，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，這使得不同層次的學生都能夠在輕松的氛圍中，根據自身實際安排和控制學習節奏，解決了傳統教學中難以因材施教的矛盾，學生的學習效果明顯比傳統教學好。

2.有利于提高學生學習的主動性和自主學習能力

采用基于微課的翻轉課堂教學模式，學生需要根據自身情況在課外安排好個人的學習，對于個性化學習時間的管理和學習內容的選擇等學習能力的提升大有裨益。與此同時，教師也需要對學生相關能力進行有針對性的培養，并適當推送適合學生個性化學習的優質學習資源。

比如，在最近的教學實踐中，筆者與省內多地市的一批教師利用天元數學APP展開日常教學實踐，學生在每堂課前，根據教師的推薦和指導可以利用手機隨時隨地利用零碎時間自主觀看助學微課，課后教師通過APP中的“布置作業”、“知識點測試”、“學業測試”、“等你來做題”等功能推送作業或由學生自主選擇練習，學生也可以根據自己的情況，在課后反復觀看“助學視頻”鞏固當日所學，周末和寒暑假還可以觀看“周末開講”、“暑假十講”等微課視頻，利用APP的“學情分析”和“錯題本”功能，學生可以清楚地看到自己的知識掌握情況，有針對性地重做錯題或再做幾道系統根據錯題精準匹配的同知識點同類型的新題，教師也可以及時發現學生的問題，適時適當地針對性輔導學生。

3.有利于提高學生的學習效率，提升教學質量

初中生處于抽象思維發展的關鍵階段，但抽象思維能力不強，對于抽象度較高、較復雜的問題往往難于通過紙質閱讀、教師的板書和口頭說明以及自己的思考想象解決。采用基于微課的翻轉課堂教學模式后，基礎知識的學習和基本的操作探索階段學生可在課前自主完成，尤其對一些抽象的內容，如對幾何體的想象、幾何體的投影與視圖、圖形的變換、各種函數圖象以及動態變化類問題等，學生可以借助生動直觀動態化的微課視頻來感知理解。在課堂知識內化環節中，以問題為中心創建個性化學習環境，教師拋棄傳統教學中講授式的教學方式，引導學生通過自主探索及小組合作方式尋求解決問題的方法，學生有更多自主學習的時間，當遇到疑問時教師還會及時提供一對一的貼心輔導。

總之，基于微課的翻轉課堂教學模式就是信息技術支持下的教學流程再造，中國的翻轉課堂教學模式還在初步的摸索階段，更是存在著大量問題需要解決。無論是建設優質全面的微課資源庫，還是使師生熟悉微課的使用，將其應用于翻轉課堂，抑或是設計和實施與之相適應的課堂教學方案，這些對教師和學生都有著較高要求。因此，我們要在初中數學教學中積極進行基于微課的翻轉課堂教學模式應用實踐，積累經驗，努力探索現代信息技術與初中數學教學的融合路徑，以更好地提高教學效率，提升教學質量。

【參考文獻】

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[2] 樂明、曹俏俏、張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-72.

（作者單位：江西省景德鎮市第十九中學）