小學語文在耕讀環境下的突破之路

叢美娟

【摘 ? 要】 ?耕讀文化是以“耕讀傳家”為核心價值取向的中華優秀文化內涵，隨著農村經濟條件的改善使得教師的教學更加多向和快速，學生的學習信息化和碎片化特點突出，且隨著應試考試壓力的不斷增大，語文學科兼具的對學生道德品質和個性能力等方面的培養功能卻一直在弱化。因此，本文在仔細研讀了耕讀文化以及小學語文教學現狀的基礎之上，對小學語文教學方法創新進行探索，以期找到新穎而高效的教學方法改善現狀，提升小學語文教學整體質量。

【關鍵詞】 ?小學語文;耕讀環境;教學方法;創新

小學語文新課程標準多次強調學生的語文學習應該回歸到生活實踐中，在接觸更多的語文素材的過程中增強其自身的綜合學習能力水平，這樣才是對基礎階段的語文課程改革和教學創新的有效回應。從第一屆“中國農民豐收節”的成功舉辦再到習近平總書記就在重要講話中多次強調重視少年兒童素質教育的重要性可以看出，少年兒童既要愛學習還要愛勞動，要努力做到德智體美勞全面發展。因此，小學語文教師要在耕讀環境下對課堂教學方法的創新和優化進行探討，提高學生對語文知識學習和生活實踐等之間是息息相關的認識，師生攜手為耕讀文化的繼承和發展貢獻出自己的力量。

一、從學生生活入手，增加課堂中的生活元素

小學教育中，耕讀教育是以中國傳統的耕讀文化，特別是地域耕讀文化為主要內容，通過自然資源、文化習得、實踐活動等載體對學生進行的耕讀體驗教育，其目的是讓學生體驗中國傳統村落普通百姓的生活方式與生存方式，實現對優秀傳統文化的理解與認同。在小學語文教材中，幾乎每一篇文章都來源于生活，蘊含著一定的生活信息。從學生生活入手，增加課堂中的生活元素，可以讓學生在腦海中將語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，將課堂與生活緊密的聯系在了一起，符合耕讀文化的內在要求。作為教師，在教學過程中經常遇到一些與現實生活差距較大，或者學生不好理解的內容，如果只是泛泛而談、簡單論述的話，可能會導致學生認識不夠全面，甚至會產生認識困惑和偏差。面對這些問題，教師要引領學生學會“耕讀”，即在學習課堂知識的基礎上，留心注意觀察生活。例如對于對于學生很少有機會自己動手參與的“小麥播種，水稻插秧”等農活或者時代較早的“放牛郎”和“少年閏土”等勞動經歷，教師可以采取播放電影片段或欣賞美術作品等，讓學生了解不同時代人們的穿著、行為、語言、習慣、精神面貌等，對比與他們自己平時生活的不同。或者可以做一些簡單道具或者找一些禮儀資料，讓大家分角色進行模仿練習，分別扮演教材中的人物，并思考如果是換成現在人們會如何去做，更好地體會課文作者的思想和要表達的內容。這樣從學生的生活入手，增加課堂中的生活元素，使教學更加貼近生活，有助于學生更好地對知識進行理解、吸收和運用。同時，教師要讓教學的每一個環節都融入生活之中，培養學生良好的學習習慣，學會記錄美好生活。例如，在學習《蠶姑娘》課文時，教師可以借助學校養殖園帶領學生親自養蠶，將課文中“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在了蠶床上; 醒了，醒了，變成了白姑娘……”等描寫真實地再現出來，學生不僅能夠親眼所見，親身體驗養蠶的樂趣，更能聯系自己生活中自己養蠶的經歷體會到語文課堂中所散發的生活氣息。學生們既可以將生活中的喜怒哀樂、日常見聞、興趣愛好等，轉化為文字表達，感受人的情感賦予文字的魅力;還可以從中一只自己喜愛的寵物，每天觀察記錄它的成長情況和行為習慣，以及寫下自己對于寵物的喜愛之情和奇聞趣事，感受生活中的真善美，感受生活的無窮魅力。

二、培養學生耕讀習慣與技能，提升人文素養

勞動和勞動技術教育是中小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面實施素質教育、提高學生全面素質的基本途徑。學生是學習的主體，這一點是毫無疑問的。不同的學生思維方式、性格特點和學習習慣等各有不同，在耕讀環境下，語文課堂的學習需要緊密學生生活中的實踐行為，培養學生良好的耕讀習慣和技能，保證學生自己有意愿、有能力去主動踐行耕讀，提升自身的人文素養。這就要求教師“推著”學生往前進向學生主動積極地追求進步和前進而轉變。小學語文教師應當幫助學生養成良好的耕讀習慣，訓練自己的耕讀技能，把死板的理論知識用自己生活中的有趣經歷加以修飾，找到自主學習語文的途徑，在不斷進步中找到自信心和學習動力。通過開展一系列耕讀活動，引導學生在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”中發現和解決問題、體驗和感受生活，增強觀察能力，發展實踐能力。例如，教師在小學語文課堂對學生道德品質教學時，在培養學生的與人為善和社會公德心時，講述名人經典故事雖具有說服力但與學生的生活實際的契合度不夠大，這時候教師將課堂還給學生，讓學生去想，去交流。學生就會從自己生活入手，舉出諸如“地鐵男孩給熟睡媽媽背包，還把座位讓給帶小孩的阿姨”，“中國軍人在排隊等車時隊伍整齊，保持軍紀，吸引許多小朋友爭相學習、模仿軍人排隊”以及“不怕碰瓷，某中學女生堅決扶起摔倒老人”等學生本人容易理解且方便學習和效仿的行為。當然，教師在這之中不能只是讓學生去看，去說，更要注重他們把語文課堂教學目標的完成落實到自身實際行動中，教師要以“你聽說了這些事情，你有沒有學習這些大家夸贊的行為，樂于助人、遵紀守法、愛護公共財物呢？”學生分享的過程是一個再創造的過程，在教師的引導下，他們會發現語文課程學習對生活實際行為的重要影響，這種意識會、化為學習動力，促進他們更加主動地去參與語文耕讀課堂，提高耕讀結合、綜合發展的意識，讓良好的耕讀技能武裝自己，實現更好地發展和更快地進步。

三、重視學生語文學習實踐教學，傳承耕讀文化

不論是專業的科學研究還是社會性質的的調查，其數據結果都表明中國在學校教育尤其是實踐教學這一部分與日本、韓國等國家相差甚遠，當然這離不開國家整體環境和社會經濟發展狀況的影響。想要實現全面教育改革，提升對小學生的素質教育，小學語文教師在帶領學生在傳承耕讀文化時，要重視小學生在語文課堂的所學所獲的實踐，展開豐富的課外集體活動，讓學生在實踐中去學習，去成長。大自然是最好的老師，大自然中蘊含著豐富的知識內容，小學語文教師要帶領學生多開展自然體驗活動，實踐耕讀理念教學。例如，通過組織班集體為單位的課外自然活動，教師帶領學生去動物園、植物園或者自然博物館等去參觀，去學習，小學生們就會在這些豐富多彩的實踐活動中發現大自然的奧秘，從實際體驗中找到語文知識的現實景象，如在春游中看到翠綠的山，紅艷的花，就會想起“江碧鳥逾白，山青花欲燃”;看到窗戶外的雨水將花朵打落，想起“夜來風雨聲，花落知多少”;看到有人在江水湖邊釣魚，想起“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”再比如組織學生去“農家樂或者民俗文化體驗村”去體驗農業生活或者積極參加“中國農民豐收節”的節日活動體驗中國農民的以勞動為主的生活方式，在活動中理解、認同中國傳統的耕讀文化，感受耕讀生活的樂趣，實現耕讀精神的經典回歸，促進學生人格的成長、教師專業進步和學校特色發展。

綜上所述，耕讀文化始終影響著我國基礎階段的教育教學，而對于與傳統文化繼承和發揚息息相關的語文學科而言，其教學需要貼近學生生活，讓學生的語文學習從課堂向課外延伸，學習和生活做到有機統一，才能幫助學生去獲取、理解和內化更多無法用語言描述的知識，實現內心的強大和健全人格的建立。這是耕讀環境下對小學語文教學提出的新要求，更是小學語文教學實現質的突破的必經之路。

【參考文獻】

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