試論新課程理念下高中語文古詩文教學策略

黃穎

【內容摘要】當下，新課程改革正如火如荼地開展，如何借助新課改善高中語文古詩文教學，提高學生古詩文學習的綜合能力是一個值得探討的話題。古詩文包含古詩和古散文兩部分內容，是高中語文教學的重點，同時也是難點。當下，古詩文教學存在機械、枯燥教學現象，教師要尊重學生主體地位，優化教學法，使學生變“被動接受”為“主動探究”，以此提高教學效率。

【關鍵詞】新課程理念 高中語文 古詩文 策略

新課改下的新課程理念主要是，教學要提高學生的科學素養;教學要面向全體學生，讓每一位學生都學有所得;教學要注重探究性學習開展，引導學生學習方法和思路，養成良好學習習慣;教學要注重與學生生活實際相聯系，增強學生學習的趣味性和主動性。新課程理念下古詩文教學要體現出“學生課堂主體”的思想，一切以學生的學習與發展為中心。

一、巧用“意境教學法”，激勵學生自主地讀背探究

不同的古詩文有著不同的意境，或悠遠曠達，或深沉豪邁，或優美感人，或悲愴凄慘，或溫暖如春等等。很多學生在學習古詩文的過程中，很難準確把握古詩文中所描述的意境，主要是因為“讀”、“背”、“意境探究”達不到一定的要求。所以，教師要巧用“意境教學法”，激勵學生自主地讀、背，積極探究古詩文意境的絕美和精妙之處。

只有通過反復地讀和背，高中生才會對古詩文所描寫之景，所抒發之情、所蘊含之理有更加深刻的理解和認識，才能對古詩文的絕美意境有著精準的體味和感悟。例如，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。該詩詞的意境悲愴凄慘，孤寂憂郁，只有通過反復朗讀和背誦，學生才能理解詞人之“悲”，之“愁”。教師可先讓學生自己朗讀詩歌，品味語言和意境之美，接著，在課堂上對內容稍加提示，讓學生以小組為單位進行誦讀比賽，激勵每一位學生參與誦讀比賽，對誦讀結果不錯的小組進行嘉獎，激勵學生主動參與，提高學生古詩文學習的興趣和信心。在意境教學的過程中，教師可通過讓學生進行問題探究，來感受意境之獨特，如探究“全文風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術感染力，你是如何看出來的？請具體分析，每人至少說出兩點。”這充分體現了新課程理念。

二、注重“聯想教學法”，培養學生聯想與想象能力

學生主觀能動性的增強需要靠教師的有效引導來完成。在以往的古詩文教學中，教師往往將答案告訴學生，讓學生完全去記憶，省去了學生聯想和想象這一環節。不利于學生思維發展，更不利于學生主觀能動性的發揮，并且這與新課程理念是相悖的。鑒于此，教師要利用“聯想教學法”培養學生的聯想與想象能力。

高中古詩文有言簡意賅的特點，散文家或者詩人往往用最簡潔的語言來描述景物與現象，要想透析古詩文情感內涵，單靠字面理解是不完全正確的，一定要有豐富的聯想和想象做支撐，古詩文才會呈現更深意蘊和特色。例如，偉大詩人李白的《蜀道難》的便是詩人是浪漫主義手法，展開聯想與想象而創作的。《蜀道難》藝術地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。如，開篇“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”極盡驚訝和嘆息，讓人聯想到是何等之難，才能讓詩人發出如此之感嘆呢？“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”這里極寫山勢的高危，給人一種望而生畏的感覺，我們知道，山高寫得愈充分，愈可見路之難行。在這里，教師可以讓學生充分發揮聯想與想象，說說“路如何難行？”并用多媒體展示一幅圖片，盡可能與李白所寫有相同之處，讓學生進行討論，想象。

三、滲透“對比教學法”，引導學生積極有效地鑒賞

“對比教學法”是學生在學習古詩文過程中所應該掌握的一種學習方法，當然也是一種教學方法。很多地方在考試時對學生古詩文“比較閱讀”的能力有所要求，因此，教師要能夠引導學生對古詩文進行對比鑒賞，讓學生在對比學習中“比有所得，學有所獲”。

古詩文教學中，“對比教學”主要有三種方式，即古詩與古詩的對比學習、古詩與散文的對比學習、散文與現代文的對比學習。這里以古詩詞與古詩詞的比較為例進行說明和闡述。例如，《聲聲慢》和《一剪梅》是李清照不同時期的作品，比較他們在情感表達上有什么不同之處？通過比較學習，學生得知《聲聲慢》表達了無依無靠的哀傷無助之情，而《一剪梅》更多的是表達相思之愁。這時，教師可以用多媒體展示一個生活畫面，滲透生活教學法，讓學生結合自己的生活感受分析，此處與《聲聲慢》所表達的情感貼切，還是與《一剪梅》所表達的情感貼切。或者，讓學生學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，感受李煜之“愁”與李清照之“愁”是否相同？這極大調動了學生參與學習的積極性，提高了古詩文教學效率。

綜上所述，高中語文古詩文學習是很多學生的薄弱之處，與白話文不同的是，古詩文需要大量讀背，大量記憶，知識比較零碎。如果單純依靠教師機械地傳輸，學生不能自主去學，便很難達到最佳效果。在日常教學中，高中語文教師要能夠在“學生主體性”的教學前提下，運用“意境教學法”、“聯想教學法”和“對比教學法”等讓每一位學生都參與到學習中來，培育學生自主探究學習的能力。只有這樣，學生才能不斷提高興趣，增強積極性，繼而主動參與學習，并高效學習。

【參考文獻】

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（作者單位：安徽省六安中學）