優(yōu)秀不僅只有一種表現(xiàn)方式

陳蕊

在2018年亞運(yùn)會(huì)上，一名女子攀巖比賽的選手吸引了我的注意，經(jīng)過(guò)了給學(xué)生家長(zhǎng)的電話求證，這名運(yùn)動(dòng)員正是本人執(zhí)教過(guò)程中三年前畢業(yè)的學(xué)生。筆者不由感嘆，在之前的執(zhí)教過(guò)程中，這名同學(xué)在初中三年的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不得不說(shuō)這名瘦瘦高高、長(zhǎng)手長(zhǎng)腳的同時(shí)在學(xué)習(xí)方面屬實(shí)不盡如人意。尤其是在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，雖然付出了很多努力，但是在學(xué)習(xí)方面的效果仍舊十分卑微，不僅其父母壓力很大作為老師耶對(duì)其未來(lái)的升學(xué)考試也十分擔(dān)憂，與此同時(shí)大量努力卻不見(jiàn)成效也使得該名同學(xué)越發(fā)的失去了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣，尤其是到了初三階段，多次的模擬考試令我們不得不正視一個(gè)事實(shí)，就是單純憑借她的成績(jī)是很難考取任何一所中學(xué)的了。由此，為了在根本上幫助學(xué)生順利中考，父母和我們老師協(xié)商后，也認(rèn)識(shí)到了孩子在學(xué)習(xí)方面天賦的不足，就選擇了另辟蹊徑，希望通過(guò)體育的方式來(lái)幫助這名學(xué)生獲得中考環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，于是，在中考階段，她的父母并沒(méi)有選擇幫助她前往一所普通的高中，而是幫助她走進(jìn)了一所以體育項(xiàng)目所文明的技術(shù)中學(xué)，由此，才在三年后的亞運(yùn)比賽上看到她熠熠生輝，練習(xí)體育過(guò)程中的苦澀想必只有她自己了解，但是好在她的努力沒(méi)有白費(fèi)，不僅向原來(lái)看不起她的人也向她的父母證明了她的優(yōu)秀，并逐漸成為了我國(guó)攀巖運(yùn)動(dòng)歷史上一顆冉冉升起的新星。

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)如今的教育環(huán)節(jié)，大部分孩子在學(xué)習(xí)能力上都或多或少存在一定的差異，這種差異就致使教師必須將因材施教落實(shí)在日常的教育活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師更需要了解的是“優(yōu)秀不僅只有一種表現(xiàn)方式”，尤其是在社會(huì)中各行各業(yè)百花齊放的今天，各種各樣的才能都將被發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生們?cè)谒麄內(nèi)松能壽E上發(fā)出閃光。所以，在日常的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)格外注意不能為學(xué)生貼標(biāo)簽，數(shù)人設(shè)，而是應(yīng)該仔細(xì)的結(jié)合日常教育過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生分析其所優(yōu)秀的內(nèi)容，進(jìn)而因材施教，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的發(fā)展。但是我們不得不承認(rèn)，就現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)仍舊存在很大的問(wèn)題，尤其是在對(duì)于這一階段兒童共性教育的過(guò)分重視，忽視了學(xué)生個(gè)性層面的表現(xiàn)。與此同時(shí)，在現(xiàn)在的教育階段，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)們都會(huì)過(guò)分的追尋學(xué)生在全部學(xué)科層面的相對(duì)均衡發(fā)展，而忽視的對(duì)學(xué)生特殊能力的發(fā)展，這種模式不僅僅在一定程度上扼殺了學(xué)生的能力天賦同時(shí)還可能降低學(xué)生對(duì)于學(xué)生的興趣，進(jìn)而使得教育走向失敗的方向。

心理學(xué)家加德納教師認(rèn)為，“智力是在某種文人環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。”就這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，大部分的智力包含者多種構(gòu)成，例如常見(jiàn)的語(yǔ)言智力、邏輯智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力等都屬于智力的范圍之內(nèi)，由此，我們可以認(rèn)為，就學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言，學(xué)習(xí)只是他們智力表現(xiàn)的一部分，學(xué)習(xí)成績(jī)所反映的只是學(xué)生能力中的單個(gè)可以進(jìn)行量化的層面，不足以涵蓋學(xué)生的整體能力水平，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能單純的以學(xué)習(xí)能力的大小去劃分學(xué)生的智力水平并妄下定論，局限學(xué)生后續(xù)能力發(fā)展的同時(shí)為其發(fā)展設(shè)定相應(yīng)的框架，束縛其發(fā)展的廣度。例如，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要了解并接受學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，予以正向的引導(dǎo)同時(shí)幫助學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，才是現(xiàn)如今教育首要的任務(wù)。與此同時(shí)，在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)用單一的方法去評(píng)價(jià)多元化的學(xué)習(xí)組成，則是應(yīng)該以一種多元化的心態(tài)去構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，在根本上做到因材施教的同時(shí)不以學(xué)習(xí)論長(zhǎng)短，而是以一種更加全面、更加多元的角度去審視學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

需要注意的是在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們不可避免的會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)方面的存在問(wèn)題的“后進(jìn)生”的時(shí)候，在這一情況下，多元化的評(píng)價(jià)方式就顯得更加的重要。作為老師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更全面且系統(tǒng)的評(píng)價(jià)空間和機(jī)會(huì)，主動(dòng)尋找并挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智能。例如，教師可以通過(guò)如下方法來(lái)探究學(xué)生們的優(yōu)秀點(diǎn)：

首先，可以通過(guò)針對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的直接或間接觀察，來(lái)觀察出學(xué)生與眾不同的地方。

第二，教師應(yīng)增加與學(xué)生的日常溝通，在互相尊重和平等的前提下進(jìn)行交流，從中了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

第三，設(shè)定情景模式，令學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下下，表現(xiàn)出最出色也最本真的一面。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的競(jìng)賽、游戲或社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的天賦。

例如，向上文中所提到的體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，通常情況下這一部分的學(xué)生身體素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于其他學(xué)生，就使得這一部分學(xué)生在體育上有潛力可挖，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練，很可能會(huì)在體育等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。但是這一部分學(xué)生不僅僅肩負(fù)著學(xué)習(xí)文化課的壓力還需要肩負(fù)著體育訓(xùn)練的壓迫，由此，這一部分付出的也會(huì)更多。需要注意的是，雖然這一部分學(xué)生可能會(huì)存在或多或少的自制力較差的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由此，在日常的教育環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，針對(duì)性的優(yōu)化其特長(zhǎng)培養(yǎng)，專業(yè)為主基礎(chǔ)為輔的幫助學(xué)生去端正對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能夠在充裕的文化課基礎(chǔ)上更加充分的發(fā)揮其在專業(yè)層面上的優(yōu)勢(shì)。

就像體育教育一樣，學(xué)生身體水平的不同必然會(huì)在一定程度上引起其技術(shù)水平的不同，在學(xué)習(xí)方面也是如此，這種時(shí)候就越發(fā)的體現(xiàn)出了因材施教的重要性，根據(jù)不同的學(xué)生水平，選擇不同的教學(xué)側(cè)重，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化同時(shí)幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在各個(gè)學(xué)科全面發(fā)展的同時(shí)充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，為塑造其不一樣的人生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，“優(yōu)秀并非只有一種表現(xiàn)方式”，每個(gè)孩子的人生都會(huì)有不一樣的精彩。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)學(xué)府中學(xué)）