高中化學教學方法的優化策略探析

郭樹茜

摘 要：受到“應試教育”觀念的影響，高中化學教學存在過于重視學生化學成績的現象，忽視學生化學素養的培養。文章就當前高中化學教學存在的問題進行探析，并提出教學優化策略，從積極進行教學創新、師生互動、科學設置問題、巧用生活事例、重視實驗教學等方面闡述提高化學教學質量的有效途徑。

關鍵詞：高中化學;現狀;優化策略;創新;互動;問題;生活;實驗

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0065-02

高質量的化學教學強調教師在遵循教學規律的前提下，積極創新教學方式，注重突出學生的主體作用，注重核心素養的培養，使學生基礎知識、技能、綜合素養都能得到提升。新課改背景下，高中化學教師必須以先進的教學理念為指導，科學地制定教學策略，并在實施過程中積極與學生進行互動，根據學生的反饋適當調整教學計劃。教師要善于捕獲意外的教學資源，注重教學的靈活性、趣味性，進而實現學生化學素養的有效提升。

一、高中化學教學現狀簡析

1.師生之間互動少

高中化學知識較為復雜，如果只憑教師單純地講解，缺少必要的互動，那么就難以取得理想的教學效果。在實際教學中，化學教師在課堂上唱“獨角戲”的情況還是比較常見的，這種狀態使化學教師與學生之間存在一定的距離。教師只對化學原理、經典例題、錯題進行講解，偶爾向學生提幾個問題。學生在整個教學過程中多扮演聽講者的角色，只能被動理解、記憶教師所講的知識點，整個課堂學生自由展示的機會較少。這種有距離感的課堂，使學生與教師的關系不那么融洽，師生溝通機會少，學生自主學習積極性不高。如果教師與學生不能有效進行互動，教師就不能及時根據學生的反饋，科學調整教學計劃，這就不利于化學教學質量的提升。

2.提問方式落后

當前高中化學教學由于受到傳統教學觀念的影響，“填鴨式”教學模式依然存在，學生主體地位并未得到有效凸顯。部分教師的教學視野不夠開闊，在課堂提問環節只是泛泛地提出問題，不能引起學生的興趣和深度思考。有些教師對提問不夠重視，一味地灌輸知識，讓學生沒有質疑的機會，這樣就無法引導學生進入學習情境，使學生學習化學的興趣不高，難以達到預期的學習效果

3.忽視實驗教學，學生實踐機會少

由于高考應試的壓力，部分化學教師過于重視考試成績，忽視學生實踐操作技能的培養，未能將化學實驗與理論教學有效融合，使學生的化學知識得不到有效夯實。考慮到升學率，許多教師都存有為高考而戰的觀念，使得化學實驗在實際教學中開展較少。眾所周知，實踐才能檢驗真理，如果高中化學缺少實驗教學，化學教學是難以滿足學生的求知需要的。實驗教學的缺失會導致學生的觀察力、實踐能力得不到有效鍛煉，學生感受不到操作實驗所帶來的欣喜感和成就感，就會逐漸對高中化學課程失去興趣。

4.教學模式較為僵化，學生主體地位未能凸顯

新課改教學理念著重強調教師在實際教學中要凸顯學生的主體地位。但受傳統教學觀念的影響，許多化學教師未能徹底擺脫以往“滿堂灌”教學觀念的束縛，致使學生未能有效參與到實際教學中。化學是一門探究性課程，如果學生只能機械、被動地進行學習，他們便會缺乏內在動力，感受不到學習化學的樂趣，長此以往，化學學習效率便會降低，最終導致化學教學質量難以有效提升。

5.未能科學設置生活化教學策略

受傳統教學觀念的影響，許多高中化學教師采用題海戰術，他們認為哪種教學方法能夠提升學生考試成績，便應該大力推行哪種教學方法。誠然，提升學生成績是很重要的教學指標，但這種以成績為導向的教學方法存在一定的弊端，即教學缺乏創新性，教學內容未能有效與學生日常生活相結合，不利于學生提升化學知識應用能力和化學學習興趣。

二、高中化學教學方法優化策略

1.積極進行教學革新

首先，化學教師應積極轉變教學觀念，進行教學革新，注重學生綜合素養的培養。在實際教學中，教師應注重學生基礎化學知識的鞏固，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。在進行問題探究、新知識講解時，教師應預留給學生足夠的思考時間，注重學生化學思維的形成和分析解決問題能力的培養。

其次，教師在課前應充分備課，精確查找教學重、難點，并在課前向學生詳細講解本堂課的教學目標，以促進課堂教學效率的提升。

再次，靈活教學。化學教師應打破單一教學模式，積極整合多種優秀教學方法，并從學生興趣、教學條件、教學內容等方面著手，綜合選擇教學手段以實現化學教學最優化。譬如，在進行“化學能與電能的相互轉化”的教學時，化學教師可以整合探究法、實驗法、閱讀法，引導學生發現問題，通過自主查閱資料，自主進行實驗操作，歸納總結出原電池的工作原理。

2.積極展開師生互動

現代教育強調教師應擺脫師生界限分明的刻板設定，努力成為學生學習上的良師益友與引路人。因此，化學教師應與時俱進，主動走近學生，關注學生的動態，關心學生，并從學生的視角出發科學制訂教學計劃。在實際教學中，化學教師應密切關注學生的聽課反應，及時與學生進行溝通，詢問學生還有哪些不理解的問題，并進行詳細的講解。學生感受到化學教師的熱情，就會潛心學習，如此一來，化學教學氛圍便越來越生動、活躍，學生的化學學習興趣就會有效提升。

3.科學設置問題

為充分彰顯學生的主體地位，激發學生自主學習的積極性和化學思維，化學教師應科學設置問題，激發學生求知欲。問題的設置應根據學生的能力進行，并注重學生探究能力的培養。在問題的設置過程中，化學教師不應急于求成，應給予學生足夠的時間進行探討;如果問題難度較大，化學教師可對學生進行適當點撥，并采取小組討論的方式，鼓勵學生互相出謀劃策。科學的問題設置有利于學生化學思維的養成，對學生化學素養的提高具有積極意義。

4.巧用生活事例，激發學生學習興趣

化學與學生日常生活密切相連，教師在備課時，應積極思考、努力創新，將教學內容與學生熟悉的日常事物相聯系，引導學生在具體的問題中進行學習、探究。例如，在進行“鈉的化合物”的教學時，化學教師可向學生提問：為什么我們吃的饅頭在制作時需要加入食用碳酸氫鈉？從而有效激發學生探究碳酸氫鈉性質的熱情。可見，教師利用生活中的一些化學現象設置教學情境，能使學生深切感受到化學知識就在身邊，學好化學知識不但能拓寬視野，還能提升個人生活質量。

5.重視化學實驗教學，提升學生實踐能力

實驗是化學教學不可或缺的一部分，也是夯實學生化學基礎、提升學生實踐能力的重要教學手段。化學教師應摒棄成績至上的教學觀念，重視化學實驗教學，科學制訂實驗教學計劃，豐富教學情境，激發學生學習化學的積極性。應積極鼓勵學生自主探究化學原理，使學生在動手實驗中通過切身體驗感受化學的魅力。例如，在教學有機化合物“乙醇”時，化學教師可引導學生利用無水乙醇洗去衣服上的圓珠筆油。通過切身體驗和實踐，學生就能夠深入挖掘其中的原理，從而理解乙醇的相關知識。

三、結語

新時代對高素質人才的需求旺盛，化學教師應積極學習新課改教學理念，善于利用教學資源，積極進行教學創新，及時與學生進行互動，科學設置問題，巧用生活事例，重視化學實驗教學，注重學生化學學習興趣的激發和學生主體地位的凸顯，促進學生更好地成長成才。

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