借助繪本之力促進家庭教育的研究

陳敏

摘 要：父母可借助于親子繪本閱讀這項活動，營造良好的閱讀氛圍，巧用科學有效的閱讀技巧，與孩子一同探究繪本背后的故事，分享閱讀感受，構建良好的親子關系。要讓親子繪本閱讀成為家庭教育的良好媒介，學校可從三個方面對親子繪本閱讀進行指導。首先，學校可以為家庭推薦幫助培養孩子積極心理品質的主題繪本。其次，對家庭親子繪本閱讀進行指導，重在反復閱讀與親子互動。最后，學校為家庭創造展示的平臺，推動家庭繪本閱讀習慣的養成。

關鍵詞：家庭教育;繪本閱讀;親子閱讀;積極心理品質;閱讀習慣

中圖分類號：G623.202;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0098-02

學校在開展家庭教育指導工作時，可利用繪本閱讀作為載體，借助于“繪本之力”幫助父母樹立正確的家庭教育觀。要在父母與孩子間架起心與心交流溝通的橋梁，促進家庭教育開展得法，互動有效，幫助家庭中的每個成員都能夠得以成長，為孩子的健康成長培育肥沃的土壤。

一、推薦主題繪本，培養孩子的積極心理品質

家庭中親子繪本閱讀質量的高低，很大程度上取決于家庭對所閱讀繪本的選擇。市場上繪本的種類繁多，家長們對于繪本的了解不夠全面深入，不知道選擇哪些符合學生身心發展規律的繪本。家長在選擇繪本時比較盲目，不能正確選擇繪本，影響了繪本閱讀的預期效果。

青少年階段是孩子自我成長的關鍵時期，學生的心理發展還處在很不成熟的階段，容易受到外在環境的影響，喪失學習興趣，出現悲觀、厭學等心理問題。父母開展家庭教育活動時，如果能夠關注對孩子積極力量和優秀品質的培養，就可以減少和預防孩子心理問題的發生。因此，家庭中的親子繪本閱讀應關注孩子在閱讀過程中獲得幸福和快樂的體驗，更好地挖掘孩子自身的心理潛能，培養孩子樂觀、勇敢、向上、快樂等積極的心理品質。

低年級孩子以形象思維為主，他們活潑好動，好奇心強，但是注意力不夠穩定，持久性差。學校可為家庭推薦“家的故事”“七彩情緒”“時間管理”“親子互動”“讀書真好”等主題的繪本，通過親子共讀這些繪本培養孩子孝順、樂觀、自信、守時、熱愛閱讀等積極情感和優良的品質，為孩子一生的發展打下堅實的基礎。

高年級孩子的思維由形象思維向抽象思維轉變，他們逐漸懂得忠誠、理解和友誼。學校可為家庭推薦“朋友之情”“身體的秘密”“生命之路”“自由創作”“信守承諾”等主題繪本，引導孩子正確面對生命、懂團結會互助，培養孩子豐富的創造力，信守承諾的責任意識。

以培養孩子積極心理品質為目的的親子繪本閱讀，把繪本閱讀作為家庭教育的重要活動，對學生社會化的發展有著非常重要的意義。繪本為孩子提供了間接的生活經驗，能讓孩子在閱讀的過程中感知生活，體驗社會，促進心理潛能的發揮。繪本中的榜樣，父母的鼓勵與支持，能讓孩子塑造樂觀、關愛、分享、互助等積極心理品質，更好地促進學生的社會化發展，讓孩子具備適應學校與社會生活的能力，有效預防心理問題的發生。

二、繪本閱讀四步走，重在反復閱讀與親子互動

第一步，閱讀的第一個層次，懂得故事本身。繪本由精美圖畫和精彩的文字兩部分構成，它形象直觀富含哲理。閱讀繪本可以讓孩子同時體驗文學美和圖畫美，在閱讀繪本時，孩子會與故事中的角色合而為一，親歷其境體驗這段故事。在童話的世界里，孩子們會和主人公一起高興得眉開眼笑，一起煩惱得眉頭緊鎖。因此，親子閱讀可以帶孩子瀏覽整本繪本，不必急于提問和賞析，先感受整個繪本的主要內容，掌握繪本的整體意境，這樣可以為孩子提供豐富的情感體驗。整體讀完繪本后，可以借助于圖畫，回憶整本書的情節。

第二步，閱讀的第二個層次，多元化拓展閱讀。整體閱讀后，圍繞繪本可以進行拓展性的閱讀，例如，《不一樣的卡梅拉》系列繪本故事中《我想去看海》這個故事里提到“哥倫布”，家長就可以把這段歷史弄清楚，講給孩子聽。每本書里都可能會有一些“盲點”，有一些家長根本不熟悉的東西或費解的東西，如果家長能把不明白的搞清楚了，而不是不求甚解，那么在這個過程中，就可以“以點帶面”，家長和孩子就可以在閱讀繪本的同時逐漸形成自己的認知體系。而且通過這樣的方式，孩子也會逐漸學會如何把不明白的事情弄清楚，學會深入研究，而不是淺嘗輒止。

第三步，閱讀的第三個層次，讀懂故事背后的故事。許多繪本故事的背后都蘊含著豐富的哲理，這些繪本值得父母和孩子一起細細品讀，適合在親子閱讀過程中深入淺出地分享故事背后的故事。例如，《小藍和小黃》這一繪本非常有趣，講述了小藍和小黃相遇變色的故事。這個溫暖的顏色故事，講述了當外在環境變化時，主角自身發生了改變，然而他們的改變無法被周圍認可，連最親近的爸爸媽媽也不能接受這種改變時，小黃和小藍變回了最初的樣子，然而他們都感到很受傷。當最后父母因為擁抱，發現了改變的秘密后，才真正接納了這個奇跡。在這個故事的背后，父母可以跟孩子分享自己對改變的看法：有些改變，是帶著修復來的;有些接納，必須感同深受。

第四步，達到閱讀的第四個層次，讀書明理、學以致用，就是如何引導孩子去思考一本書中所傳達的道理。孩子需要用那些從書中學到的東西來指導他們的生活，這就是理論聯系實際的方法，最終孩子們所學到的一切都要回歸實踐、回歸生活。當然，不光是指導孩子的生活，同樣也指導了父母的生活。

在家長與孩子一同反復閱讀繪本的過程中，家長可以和孩子開展一系列的親子閱讀互動，激發孩子對繪本閱讀的興趣。繪本閱讀中經常使用的親子互動活動有：（1）看圖猜故事。（2）回想繪本內容。（3）分角色演繹繪本故事。（4）分享閱讀感受。（5）延伸繪本外的問題。五種親子互動活動既迎合了孩子想說、敢說、思維活躍的特點，又為孩子創設了自由寬松的閱讀交流氛圍，讓孩子與父母處在平等對話的狀態下，交流、表演、游戲，從而增加家庭親子繪本閱讀的樂趣。同時，充分挖掘孩子潛在的閱讀能力與想象能力，提高孩子的交流能力和思維能力，更能夠增強親子間的互動交流。

三、加強家校溝通，推動家庭繪本閱讀習慣的養成

首先，學校鼓勵家長邀請孩子共同參與制訂繪本閱讀計劃，使得親子繪本閱讀具有目的性和計劃性。讓孩子參與閱讀計劃的制訂，可以激發孩子閱讀的主動性和積極性。孩子熟悉閱讀計劃的流程和規則，便于培養孩子的責任心，形成較強的規則意識。因為有閱讀計劃的督促與指導，家長能夠合理安排好家庭閱讀的時間，也能夠培養孩子合理利用時間的好習慣，同時也使得家庭中開展親子閱讀活動更有序，更能得以堅持。為了保證家庭中親子繪本閱讀的有效開展，保證閱讀的質量，學校應當幫助家長和孩子們制訂繪本閱讀的計劃，合理安排繪本閱讀的時間，并制定“家庭繪本閱讀公約”。公約的主要內容有每學期的家庭閱讀書目、閱讀成員、閱讀時間，還有每周堅持閱讀的承諾。通過“閱讀公約”這一方式可以讓家庭成員自覺主動地加入到繪本閱讀的行動中，規范家庭成員間的閱讀行為，相互督促共同成長，養成家庭生活遵守約定的好習慣。同時，家庭成員也可以舉一反三，學會利用“公約”“規則”來輔助家庭管理，可以讓家庭生活更加有序，減少誤解和傷害，讓家庭氛圍更加融洽。

其次，學校為每個家庭提供親子繪本閱讀成果的展示機會，以激發家庭成員的閱讀積極性，持之以恒地開展親子閱讀活動。例如開設“家長課堂”，邀請“親子閱讀”的“書香家庭”就親子閱讀分享經驗。活動中父母可談論在日常生活中親子閱讀的好經驗，巧方法。給家庭創造展示的平臺，既可以鼓勵做得優秀的閱讀家庭，又可以為其他家庭帶來有效的示范和經驗。

四、結束語

家庭是孩子成長的主要場所，父母是孩子成長的楷模，家長與孩子一起成長才能使孩子成長得更好。好的繪本不僅能讓孩子成長，大人認真閱讀也會成長。在充分了解青少年學生心理成長規律及特點的基礎上，選擇恰當的主題繪本、采用得當的閱讀方法，會使得家長在對孩子的教育中起到事半功倍的效果。巧妙開發和利用親子繪本閱讀可以拓展家庭中生命溝通的長度，拓展社會生活的寬度，提高精神生命的高度。

參考文獻：

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