綜合思維視角下的地理深度學習課堂教學實踐

鄒小伶

摘 要：綜合性是地理學的一大特征。綜合思維素養要求運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的思路對地理事象進行地域性和系統性解釋，不但強調思維的廣度，更注重思維的深度。綜合思維素養在地理課堂的落實是深度學習的重要抓手。文章以土壤鹽堿化探因為例，從綜合思維的四個素養水平入手，探索深度學習下的教學實踐途徑。

關鍵詞：綜合思維;深度學習;素養水平;土壤鹽堿化

一、創設情境，激發思考，設置深度思維的探究主題

問題源于情境，新課程改革特別強調情境的創設。生動、直觀、富有啟發性的學習情境才能激發學生的求知欲。探究情境的創設主要有以下三個要求。

真實。地理學科倡導探究真實的地理問題，引導學生觀察生活中的地理事物和現象。這些地理事象可以是地理景觀、地理分布、實踐活動等。

完整。情境是地理學習的背景，不僅僅是“導入”。地理學科強調因時制宜、因地制宜，創設的探究情境需要時間、地點、情節、問題等完整要素。

激疑。新課標強調地理課堂的生成，創設的探究情境能夠激發學生學習興趣，調動其能動性，引導其發現有一定思維深度的問題，進而解決問題。

【探究情境】

材料一：土壤鹽堿化又稱土壤鹽漬化，指土壤中積聚鹽、堿且其含量超過正常耕作土壤水平，導致作物生長受到傷害的現象。毛細作用能使液體在毛細管內沿管壁向上運動到一定高度，地下水可沿著土壤中的毛細管上升到地面附近。

材料二：華北平原地勢平坦，土壤肥沃，自古農業發達。但現在，華北平原某些地區特別是到了春季，土壤表面覆蓋著似雪的“白霜”，像是撒了一層鹽，曾經的沃野變為“鹽田”。濮陽市地處黃河沿岸洼地，耕地條件差，全市鹽堿地面積約占總面積的1/3。曾經這些鹽堿地只能種五谷雜糧，且產量很低，造成農民生活貧困。

材料三：圖1左圖為河南省地形圖，右圖為濮陽某地農業漫灌景觀。

二、要素綜合，層層推進，體驗深度思維的探究過程

新課程改革力求變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學習過程的體驗和思維方法的內化，學生掌握新知識與技能的過程就是一種探究的過程。

如何由表象走向深入是深度學習的關鍵。地理過程的探究是地理教學的難點，過程性描述也是地理測試的難點，要求學生理解深入，思維嚴謹，厘清思維線索。因此，首先根據地理過程的邏輯順序建構思維模式，再轉化為語言描述。地理環境是一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。地理事象基本是多要素綜合影響下形成的。綜合思維水平2要求：能夠對給定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，對其發生、發展狀況進行分析，給出簡要的地域性解釋。

土壤鹽堿化是多因素影響下的地理現象，土壤鹽堿化的成因分析即探究氣候、地形、水文、生物、人類活動等對土壤的綜合影響，表面是鹽的問題，實質是水的問題。

學習任務一：根據材料和所學知識，在圖2中用箭頭示意濮陽某地大水漫灌導致土壤鹽堿化的過程，并總結影響土壤鹽堿化的因素。

探究思路：大水漫灌，地表水下滲，使得地下水位升高，土壤中的鹽分溶于水中。土壤中的水分由于毛細作用上升到地表，在強烈的太陽光照射下，水分大量蒸發，鹽分在土壤表層析出，經過日積月累，土壤含鹽量逐漸增加。

探究答案：大水漫灌→地表水下滲→地下水位上升→土壤水因毛細現象上升到地表→水分蒸發→鹽分積累。模式如圖3。

土壤鹽堿化直接表現為土壤水分蒸發，鹽分在地表積累，這需要蒸發旺盛的氣象條件;地下水位需達到一定高度，土壤水才能通過毛細現象到達地表;不合理灌溉促使地下水位升高，地勢低洼的地區地下水位經常接近地表。土壤鹽堿化的影響因素如圖4。

三、時空綜合，厘清變化，深化深度思維的探究效果

地理課堂上的探究活動不僅是探討地理事象的空間分布規律，地理事象的發生、發展和演化過程對地理思維能力的要求更高。自然環境的演變過程和區位因素的發展變化過程分析成為當今各級地理命題的主流。綜合思維水平3要求：能夠結合給定的復雜地理事象，綜合各種要素，系統分析其相互影響、相互制約的關系，從時空綜合維度對其發生、發展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。

除了從多個維度對土壤鹽堿化現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，還應運用時空綜合的思路，在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程。依據水鹽運動的規律，厘清鹽分積累的過程對于把握土壤鹽堿化最為關鍵。

學習任務二：濮陽屬于溫帶季風氣候，四季分明，春季干旱多風沙，夏季炎熱雨量大，秋季晴朗日照長，冬季干旱少雨雪。根據當地氣候特征，推斷濮陽土壤含鹽量的季節演變規律，并在圖5中繪制土壤表層相對含鹽量變化曲線。

探究思路：“鹽隨水來，鹽隨水去，水去汽散，汽散鹽存”是水鹽運動的生動寫照。春季雨帶尚未到達，降水少，氣溫回升快，加上多大風天氣，蒸發量大于降水量，土壤含鹽量上升;夏季降水集中，多暴雨，雨水將土壤表層鹽分溶解帶走，土壤含鹽量顯著下降;秋季降水減少，多秋高氣爽的天氣，蒸發量大，土壤含鹽量回升;冬季降水少，同時氣溫低，蒸發微弱，土壤含鹽量相對穩定。

探究答案：土壤表層相對含鹽量變化曲線如圖6所示。

四、地方綜合，遷移提升，鞏固深度思維的探究成果

地域差異性也是地理環境的一大特征，異因同象和同因異象的現象時有出現，要全面理解某地理事象產生的機制，還需遷移提升，運用地方綜合的思路，探究其他地區該事象產生原因的異同。通過多個區域系統地進行對比分析，有助于深刻理解某地理事象產生的條件和過程。綜合思維水平4要求：能夠對現實中地理事象，如自然環境的演變、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋。

土壤鹽堿化是世界上常見的一種生態環境問題。受地形、氣候、生物、地下水位、河流、海水和人為活動等因素影響，不同區域鹽堿化土地的成因有所不同。除了大水漫灌導致的鹽堿化，水利工程和地上河致使地下水位上升、地下咸水入侵、海水倒灌、白風暴等也會加劇土壤鹽堿化，例如，沿海地區用受海水入侵影響的地下水或河水來灌溉農田，土壤中大量的水分蒸發后，鹽分就在土壤表層蓄積起來，導致土壤鹽堿化。

學習任務三：由于地理環境的差異性，土壤鹽堿化的成因因時因地而異。根據模式圖，你認為還有哪些原因可能導致土壤鹽堿化？

探究思路： 土壤表層鹽分的積累可以歸結為四個方面：水的來源（地下水位上升的原因）、水的去向（地下水難以排出的原因）、鹽的來源和鹽的去向。即尋找地下水位上升的原因、地下水難以排出的原因和帶來鹽分的原因。

探究答案：略。

本堂課從模式圖的構建入手，層層遞進把握土壤鹽堿化的形成過程、分析鹽堿化的成因、探討成因的地域差異，著重強化學生的綜合思維素養，形成全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，進行地理探究的深度學習。從綜合思維素養水平的角度，本堂課的要求如表1所示。

通過該堂課不僅讓學生掌握鹽堿化問題，更讓學生學習生活中的地理，提高地理學習的興趣。通過關注鹽堿化問題，重視人類活動與地理環境的協調發展，形成人地協調觀。▲

參考文獻：

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