基于核心素養理念創新數學課堂教學芻論

包勝利

摘 要：教師在數學教學中應當基于核心素養培養理念，進一步優化和創新數學課堂教學模式，不僅要教授新課程標準及教材內容中規定的知識，更要注重培養學生良好的數學思維。教師可以應用思維導圖，培養學生的空間意識與知識總結能力;創設教學情境，培養學生的自主探究能力與學習意識;鼓勵學生質疑，培養學生的多元數學思維;進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系。

關鍵詞：核心素養;初中數學;創新;課堂教學;思維導圖;教學情境;質疑;教學評價

中圖分類號：G421;G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0044-02

初中階段是數學教育的重要時期，教師在教學過程中應當根據學生的認知規律進行有效的引導，緊密貼合新課程標準要求，進一步提高學生的學科核心素養，增強學生的綜合能力。核心素養是當前教育學界的關鍵詞，也是新時期的重要教育理念，對教學模式與教學方法的優化改革有重要的影響。教師在數學教學中應當基于核心素養培養理念，進一步優化和創新數學課堂教學模式，不僅要教授新課程標準及教材內容中規定的知識，更要注重培養學生良好的數學思維。教師所創新的課堂教學模式，應該能夠引導學生在解決數學問題時具有邏輯性與思維性，以逐步增強學生的數學抽象感知能力及符號理解能力、數學空間意識及推理能力等。本文從以下幾個方面入手，探討如何在初中數學課堂上進行創新教學，以提高學生的核心素養。

一、應用思維導圖，培養學生的空間意識與知識總結能力

在教育教學中，教師應用思維導圖輔助教學，有助于提高學生的認知水平，培養學生的數學思維。所以，教師應當根據學生的學習情況，有針對性地應用思維導圖輔助數學教學。思維導圖就像人腦中的神經網絡系統，能夠直觀形象地建立數學概念，能夠體現數學知識結構化的具體過程。教師在數學教學過程中應用思維導圖可以將抽象枯燥的數學知識變得生動形象，降低學生的學習難度，提高學生的知識總結能力。例如，講解“一元一次方程”這一知識點時，教師引導學生進行知識探究之后，部分學生仍然難以掌握正確的解題技巧，遇到結構復雜的方程式就會手足無措。這時，教師就可以應用思維導圖引導學生分析解方程式的各個步驟，與學生共同探討和交流，切實提高學生的知識應用能力。教師將思維導圖應用于數學復習過程中時，可以將知識點前后的所學知識都運用思維導圖的形式畫出來，使學生了解各章節知識點之間的關聯性，這不僅有助于提高復習效率，而且能增強學生的學習主動性。

二、創設教學情境，培養學生的自主探究能力與學習意識

數學課程標準要求提高學生的自主探究能力，所以教師在教學過程中要重視培養和提高學生的自主探究能力。教材上的數學知識大部分是理論與概念，是數學家精心推算出來的知識結晶，學生們理解起來有一定的難度。所以，教師可以引導學生一步步推導出相關理論或概念的形成過程，以便使學生深入理解相關知識，進一步提高自主探究能力。但是，課堂時間是有限的，教師不可能將課堂時間都用來引導學生進行知識梳理和推導。這時，教師便可以結合教學目標與重難點，將相應引導過程制作成微課或者電子課件，發布到班級微信或QQ群內，讓學生在課后通過預習來了解相關知識的概念與本質。這樣，就會促進學生對數學知識點的融會貫通，有助于學生在課堂上更有針對性地學習，更好地與教師進行溝通和交流。在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，會使學生感覺到數學知識抽象，難以提高學習興趣。在新課程改革背景下，教師需要創設栩栩如生的教學情境，引導學生在相應教學情境中進行進一步的知識探究，逐步增強自主學習能力。

除利用多媒體創設教學情境外，教師還可以創設問題情境。教師所提出的問題必須有一定的代表性，符合學生的認知規律，并且能激發學生進行知識探究的積極性。如果教師設計的問題過于簡單，會打擊學生的學習興趣;如果教師設計的問題過難，則會使學生產生挫敗感。因此，教師創設的問題必須難易適中，使學生在解決問題的過程中能夠進行知識的查缺補漏，能夠發現自主學習中的薄弱之處，從而進行知識鞏固和深化探究，養成良好的數學學習習慣，進一步增強學科核心素養。另外，教師還要重視創設生活情境。例如，“勾股定理”這一知識與人們日常生活有密切的關系，也是教學重難點內容，教師教學時可以將生活中的事例引入課堂，引導學生進行演算與分析，幫助學生更好地理解“勾股定理”原理。

三、鼓勵學生質疑，培養學生的多元數學思維

初中階段學生的思維發展尚未完善，而且容易受一些信息和因素的干擾。很多學生在演算時如果推算的結果與參考答案不一致，便會馬上質疑自己，查看自己的錯誤出在哪里，馬上全盤否定自己原有的思路。出現這一現象的主要原因是學生的學習基礎知識尚未扎實，過于依賴參考答案，通常是根據答案進行逆向推算。對于這種情況，教師應當鼓勵學生勇于質疑，能夠擺脫傳統參考答案的束縛，幫助學生養成良好的學習習慣以及獨特的思維方式。數學解題結果是唯一的，但方法卻是多元的。同時，學生們的思維方式不同，解題思路自然也不同。所以，教師引導學生根據參考答案進行分析的時候，切不可奉行唯答案論。教師應當根據學生的認知規律以及課程標準要求，鼓勵學生發表自己的想法和意見，探討解題過程。對于比較好的想法和方法，教師應當積極推出，引導大家進行探討與交流，通過共同商榷來進一步完善學生的思維，增強學生的數學核心素養。

四、進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系

在傳統數學教學過程中，教師對學生的評價通常是以紙質試卷評價為主，過于重視學生的考試成績，忽略學生的身心發展規律以及對數學知識的理解能力和應用能力。根據新課程標準要求，教師的評價應當關注學生的知識和技能，以及思維方式的養成。所以，教師應根據學生的認知規律進行有效的分析和評價，從而激發學生的學習熱情，并促進教師自身有針對性地調整教學計劃。科學、合理、全面的教學評價，能夠保護學生的自信心與積極性，能夠激發學生的學習動力與創造欲望，有助于學生自主完成學習任務及全面發展。所以，教師的評價既要結合學生的實際情況，又要注重對學生的激勵作用。評價學生時，教師一個關懷的眼神或動作，都可能會使學生感受到教師在賞識自己，進而產生更強烈的求知欲望，進一步增強學習興趣。所以，教師必須認真觀察每一個學生，根據學生的學習情況進行針對性的評價及專業化的輔導，這有助于提高整體教學質量，進一步構建科學完善的教學體系。

五、結束語

綜上所述，在素質教育背景下教師應當樹立以學生為中心的教學理念，切實提高學生的學科核心素養。教師應當根據學生的認知規律，通過循序漸進、科學有效的方法引導學生，幫助學生養成良好的學習習慣，增強學生的數學學習能力。教師需要付出智慧與耐心，根據以生為本的教學理念，從核心素養培養的出發點入手，在教學中采取有效措施逐步提高學生的能力。教師要應用思維導圖，培養學生的空間意識與知識總結能力;創設教學情境，培養學生的自主探究能力與學習意識;鼓勵學生質疑，培養學生的多元數學思維;進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系。

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