“留白”藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭步玲

摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生自主性思維習(xí)慣和綜合能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。而將“留白”藝術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，能促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓英語課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“留白”藝術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);英語教學(xué);教學(xué)觀念;學(xué)習(xí)主人;求知欲;探索欲

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0093-02

留白藝術(shù)是中國(guó)書法藝術(shù)中的技巧之一，通過在書法線條之外留下一定的空白之處，形成含蓄、深刻、鮮明的對(duì)比特征，給人留下更加廣闊的思考和想象空間，以提升書法的藝術(shù)魅力。教學(xué)亦如書法，也是一種藝術(shù)，教師作為課堂教學(xué)的藝術(shù)家可以在課堂中進(jìn)行留白式教學(xué)，讓學(xué)生在張弛有度的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的課堂和諧之美。在英語課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，主要體現(xiàn)為聽說讀寫四個(gè)方面。為此，教師可以應(yīng)用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、在課堂提問中留白，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過問題的提出能夠積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在課堂提問時(shí)要進(jìn)行留白，為學(xué)生留下更多主動(dòng)思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠在此過程中對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，在自主探究的過程中逐漸形成更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生只有在不斷解決問題的過程中，才能對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，明確自己的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂提問的留白中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出具有層次性和多樣性的問題，給學(xué)生自主選擇的空間，使學(xué)生能夠在與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的問題中進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和感知能力。

教師在進(jìn)行課堂提問的留白時(shí)，可以通過與學(xué)生進(jìn)行積極融洽的交流來展開。要引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，教師就要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂相關(guān)的問題，推動(dòng)師生之間和生生之間的有效交流。例如，在教學(xué)“Hobbies”這一話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。學(xué)生可以向老師提問：“Do you have any hobbies？”老師應(yīng)積極回答學(xué)生的問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行留白，反向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，如：“I have three hobbies. Can you guess？”教師對(duì)問題要點(diǎn)到為止，要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。這樣，學(xué)生在思考的過程中，可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行大膽猜測(cè)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高語言表達(dá)能力。

二、在教學(xué)過程中留白，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師在英語教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法進(jìn)行自主表達(dá)，并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行留白，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，提高學(xué)生的語言組織能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)的不同意見，并針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。要對(duì)積極踴躍表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐漸形成更加寬松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助他們正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深化學(xué)生的感知和體驗(yàn)。

教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主性表達(dá)，應(yīng)充分把握教學(xué)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，其思維正處于活躍時(shí)期，因此，教師可采用小組討論、個(gè)人表達(dá)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑問大膽地表達(dá)出來，以帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，不斷深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如，在“The king's new clothes”一課的教學(xué)中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解后，學(xué)生能夠充分理解課文所表達(dá)的思想情感，但對(duì)課文內(nèi)容中的“The king isn't wearing any clothes”感到困惑和不解，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為皇帝的行為是愚蠢的，難以對(duì)課文的中心思想進(jìn)行正確理解。在這種狀況下，學(xué)生心中的疑問較多，部分學(xué)生覺得皇帝是聰明反被聰明誤，也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)事求是地看問題才是聰明的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己心中的疑問進(jìn)行大膽表達(dá)，并對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，以幫助學(xué)生更加深入地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

三、在實(shí)踐活動(dòng)開展中留白，帶領(lǐng)學(xué)生拓展

英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，在英語教學(xué)中，不可缺少的就是英語實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師要通過開展英語實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中查缺補(bǔ)漏，并對(duì)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行拓展。在英語實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自我展示進(jìn)行留白，讓學(xué)生在展示英語技能的過程中，提高語言組織能力和語言運(yùn)用能力。英語實(shí)踐活動(dòng)中的留白能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多才藝展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更加寬松和自由化的氛圍中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更加開放化和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，打破教師主講的教學(xué)模式，通過更加具有吸引力的教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在開展英語實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生自我展示的過程中，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和記憶能力，深化學(xué)生的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)。例如，教師在對(duì)“Seasons”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)一年四季各不相同的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過演講、角色扮演等方式進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。在“Spring”這一主題活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，進(jìn)行角色表演。有的同學(xué)通過模仿小鳥，講述春天里小鳥唱歌的故事：“I am the singer in the forest， I can sing songs for you.”學(xué)生通過英語的對(duì)話以及模仿小動(dòng)物的叫聲，表達(dá)愿意與其他小動(dòng)物交朋友的心愿。活動(dòng)的開展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引了學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生提供了更加多樣化的展示平臺(tái)，提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的過程中進(jìn)行留白，為學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)交流的平臺(tái)，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行思考和探究。針對(duì)學(xué)生的疑難困惑，教師在為學(xué)生解答之前，要給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主性思維習(xí)慣和探究能力，促進(jìn)英語教學(xué)更加高效，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

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