創建歷史高效課堂教學策略摭探

胡進寶

摘 要：歷史高效課堂教學設計要關注學生，要理論聯系實際，要重視提問技巧，要重視課堂教學創意，要科學預設問題。教師要更新課堂教學理念，采用適合學生的教學方法適時調控課堂教學;要更新課堂教學理念，構建良好的師生關系，轉變師生角色;要引導學生及時確立新的學習觀念，有效提高歷史課堂教學的實效性。

關鍵詞：歷史教學;高效課堂;教學策略;理論聯系實際;教學理念;實效性

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0095-02

高效課堂顧名思義就是在有限的課堂時間內，把知識內容高效地傳授給學生的課堂教學活動。創建高效課堂有助于提高學生的學習效率和教師的教學效率。歷史學科知識點繁雜，內容豐富，教師在創建高效課堂的過程中，應注意優化教學內容，努力使自己的課堂教學變得充實有意義，促使學生收獲更多知識。

一、歷史高效課堂教學設計要關注學生

教師進行教學設計時，要對教學內容和教學需要進行分析，確立教學目標，預設動態生成過程。學生是否獲得發展是評價有效教學的唯一標準，高效課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，師生發展，學生成長”。因此，高效課堂教學設計要關注學生怎樣學。

激發主體意識——學生是學習的主人。課堂教學應引導學生自主探討和推論，重在引導學生發現更多。教師要通過有效預設的啟發、評價和矯正等策略，引導學生學會提問，賞識學生積極思維，鼓勵質疑問難;引導學生針對學習內容勇于發表見解，讓學生學會討論和篩選要點，恰如其分地表達對文本的理解，有效完成教學任務。教學設計只有真正讓學生處于主體地位，實現有效教學，才能發揮其應有的作用。

轉變學習方式——這既是課改任務，也是實現有效課堂教學的最佳途徑。轉變課堂教學教的方式是學生學的方式轉變的前提和保證。備課中，教師應關注教學設計，做到課堂學習“聽中學”“做中學”和“玩中學”的高效整合，讓學生的學習是“主動學”和“自主學”。重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，做到教得生動，學得活潑。教師要根據教學需要及學生實際，進行分層教學，讓所有學生都有不同程度的進步。

二、歷史高效課堂要理論聯系實際

社會實踐是課堂學習的延伸和拓展，是切實有效的教學活動。歷史學科自身的特點就是要進行社會實踐活動。結合當前歷史教學，學生社會實踐的主要途徑是社區調查和參與公益活動。社會調查能直接培養學生參與社會生活的能力，使學生學以致用，有效調動學生學習的積極性。在課堂教學實施過程中，教師應降低起點面向所有學生，依據學情因材施教，使歷史教學具體化、形象化，促進課堂教與學的協調配合。

教師要敢于創新，把課堂交給學生，引導學生樹立有效的歷史學習觀，培養學生的歷史覺悟和課堂參與能力。在教學過程中，教師要結合學生生活提出問題，允許學生求同存異，在積極探討中運用歷史觀點進行正確分析。教師應靈活運用多種教學方法，有效激活課堂;要加強生活化教學，激發學生學習興趣。

三、歷史高效課堂要重視提問技巧

在歷史教學中，課堂提問是實現教學工作有序進行的重要環節。而提高課堂提問技巧，能更好地促進師生互動，提高教學效率和教學質量。

課堂提問要有針對性。教師要通過挖掘教材內容，設計有梯度的問題，讓學生在回答問題中獲得收獲和發展。基礎知識教學，要面向中下等程度的學生，知識難點教學要面向中上等程度的學生，做到“因材施教”。教師要面向全體學生提問，讓每個學生都參與小組討論，促使學生的思維都活躍起來。

課堂提問要多樣化。靈活運用多種提問方法是教師活躍課堂氣氛和豐富課堂教學形式的有效手段。如學生單獨回答——讓學生單獨回答教師的提問;小組交流——小組討論形成共識，再由小組代表表述，其他成員補充;全班討論——全班同學針對同一問題共同交流，各抒己見，探究補充拓展思路，產生新穎獨特而富有創新的見解。

課堂提問要有等待。教師提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，這樣既能增加回答內容，又能增加創造思維的成分。教師要給予學生鼓勵，當學生思路阻塞或回答不夠準確時，要恰如其分地進行引導，或給學生相應的提示，有效誘導學生回答問題。教師的提示可以是語言，也可以是動作、表情等。

課堂提問要有整體性。提問要緊扣教學內容，將問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上。教師要利用問題構成一個指向明確而思路清晰的“問題鏈”，環環相扣，緊密聯系且緊扣教材，有效突破教學重難點，有效實現課堂教學目標。

四、歷史高效課堂要重視課堂教學創意

提高歷史課堂教學活動創意，教師需要營造相對輕松愉悅的學習環境，給予學生積極的引導，用開放性的問題組織學生探討交流，促進創意課堂氛圍的形成。

創意一：實施組長交流策略，通過組長協調，有效提升組間合作效率，拓展組間合作，形成小組特色文化。實施角色互換，讓“優秀小組”小組長擔任“問題小組”的組長，“優秀小組”產生新組長，“問題小組”成為“優秀小組”的新成員。在此基礎上，教師可延伸實施“交流記錄員”“交流發言人”等制度，關鍵是引領要到位。

創意二：實施生生采訪，借助電視節目訪談或追問，讓學生同伴間交流更具實效性。通過生生采訪，創設課堂問答情境，引導學生思考，促進課堂效益提升。師生可針對相應的學習任務共同設計問題，根據設計的問題有針對性地讓組內同學回答，并在此基礎上進行深層追問：“你如何考慮這個問題的”“為什么要從這個角度思考問題”“你覺得這個問題是否有其他的可能”等，師生還可以對問題進行補充和完善。

創意三：重視課堂追問，“追問”是有效促進學生溝通交流的策略。課堂追問就是通過問題串，引導課堂學習螺旋上升。因此，追問的過程就是促進學生理解的過程。

五、歷史高效課堂教學要科學預設問題

歷史高效課堂教學要科學預設問題，有效引導學生自主學習，高效完成課堂教學任務，使學生發展和提升獲得最大效益。為此，教師必須關注課堂形態的第一環節——問題的預設切入。

課堂問題預設要結合課堂教學目標。教材是供教師教和學生學的載體，教師要講究課堂教學的確定性，引導學生深入教材內容，探究人文內涵，再入情入理且恰到好處地承載歷史精神。每一堂歷史課都必須設計科學、具體、明確而可行的學習目標，課堂教學必須緊扣學習目標和教學任務，教師課堂預設的問題必須全力服務于學習目標。

課堂問題預設要關注文本自身的人文內涵。每一章節的內容都有自身的人文內涵，因此，預設課堂問題時必須予以考慮。在歷史課堂教學中，教師可放手讓學生自己擬設問題，從自身歷史素養出發，擬設出時代感鮮明的問題。

課堂問題預設要注重文本教讀的最佳效益。課堂問題預設要選擇最佳突破口，通過問題引導學生有效解決問題，高效完成課堂教讀目標。課堂問題預設要緊扣文本思想，有利于把握文本，促進高效課堂教讀。

課堂問題預設要考慮學生個體差異。教師作為課堂問題預設的主要設計者，預設問題要考慮學生個體差異，引導學生自主學習。教師要引導學生獨立思考、探究和解決問題，把探究的主動權交給學生。要結合學生學習實際，選擇好預設問題靠前或退后的尺度，切實保證師生合作的有效性。

課堂問題預設要安排好問題預設次序。預設課堂問題，不能靠后也不能隨意放手。在預設問題提出后，教師應先讓學生進行獨立思考和探究，以確保學生全員探究和解決問題的質量與效益。教師可先要求學生對問題進行獨立思考和探究，同時記錄自己的結論，然后通生生之間的交流、碰撞和爭辯，統一認識。

總之，歷史高效課堂教學設計要關注學生，要理論聯系實際，要重視提問技巧，要重視課堂教學創意，要科學預設問題。創建歷史高效課堂，須達到預設的學習目標。為此，教師要更新課堂教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法適時調控課堂教學;要更新教學理念，構建良好的師生關系，轉變師生角色;要引導學生及時確立新的學習觀念，有效提高歷史課堂教學的實效性。

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