基于課程開發(fā)的農村學校數學校本課題研究

伍登峰

摘 要：校本的含義是以學生為本，以拓展學生視野為根本出發(fā)點，以辦特色學校為基礎。校本課程理念是以人為本，因材施教，全面提升學生綜合素養(yǎng)。校本教材主旨是為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。文章對基于課程開發(fā)的農村學校數學校本課題進行研究，旨在為校本課程的開發(fā)提供參考和借鑒。

關鍵詞：數學校本課程;課題研究;以學生為本;因材施教;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）26-0090-02

一、農村學校校本課程概念的界定及研究意義

1.校本課程核心概念的界定

校本課程開發(fā)這一術語是由菲呂馬克等人在1973年一次討論教學課程的國際性會議上提出的，他們當時把它界定為教師對課程的計劃、設計和實施。我國關于校本課程開發(fā)的研究是從20世紀90年代開始的。校本的含義是以學生為本，以拓展學生視野為根本出發(fā)點，以辦特色學校為基礎。校本課程理念是以人為本，因材施教，全面提升學生綜合素質。校本教材主旨是為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。

2.校本課題研究的意義

（1）校本課題研究能彌補學校教學資源的匱乏與不足。偏遠農村教學資源匱乏，除了教材之外，很少有其他教輔材料。因此，校本課題研究能彌補教學資源的匱乏與不足，能根據農村學校實際情況和學生個體差異，為學生提供豐富多樣的校本教材。（2）校本課題研究有利于全面推進素質教育的實施，能在尊重學生個體差異性的同時，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，農村學校校本課題研究已成為新時期素質教育的主要趨勢。（3）校本課題研究對教師專業(yè)素質的提升具有重要作用。校本課題研究賦予教師自主權，能充分激發(fā)教師參與課程研發(fā)的熱情，為教師提供發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)，有助于提升自身的專業(yè)素質和課程意識，對實施國家課程和地方課程具有促進作用。

二、農村學校校本課程開發(fā)的價值

校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，體現(xiàn)教育教學內容的多元性和選擇性。因此，學校要設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，以滿足學生的需要，以引起教育教學理論研究者和學校、教師的高度關注。校本課題研究和校本課程開發(fā)，能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為校本教研的重要內容，對提升教師素質、促進教師成長具有積極的推動作用;校本課題研究和校本課程開發(fā)，能豐富教學內容，開闊學生知識視野，滿足學生的學習需要，對提升學生綜合素質、促進學生成長成才具有重要的促進作用。

三、農村學校校本課題研究目標、研究內容及研究假設

1.研究目標

農村中小學校本教材課程模式;農村中小學校本教材實施與編寫保障措施;對已編寫與開發(fā)的校本課程進行課堂實踐和科學評價。

2.研究內容

（1）本課題組學習素質教育的基本理論，現(xiàn)代教育思想及其流派，總結學校辦學經驗，尤其是長期以來推進校本課程建設的方法和成果。（2）本課題組會同各學校參與教師、校教導處、教研室，貫徹和落實農村學校校本課程計劃的實施方案，研究結合各學校特色、各學科特點，對校本課程的拓展進行研討（3）參與研討的教師要不斷總結經驗，經過課堂實踐從理論基礎上提升對校本課程的認識，形成有本校特色的校本課程。（4）結合學生自身條件和環(huán)境，探究校本教材編寫和課堂實踐。結合學生的參與程度，對校本教材進行探究分析，形成評價模型。

3.研究假設

（1）編寫研究的校本課程的課堂評價體系具有良好的實用性、科學性。（2）教師在校本課程研究與開發(fā)中的教學評價指標和體系無明顯的差異性。（3）研究開發(fā)校本教材的課堂評價模型，建立驗證校本教材開發(fā)與課堂實踐模型體系。

四、農村學校校本課題研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1.本課題的研究思路

本研究主要有三個問題，影響校本教材的因素有哪些？如何構建校本教材課堂教學評價模型？如何驗證所構建的模型？具體研究思路如下。（1）組建校本課程研討團隊，進行校本課程問卷調查，結合各學校、各學科、探討分析校本課程發(fā)展方向。（2）擬定校本課程研究目標，建構各學校的總體校本課程方案，并實施、評估、分析，總結。（3）構建校本教材課堂教學評價模型討論與實施方案。方案實施前，需要跟學校、科任教師溝通，聽取他們對實施的意見，取長補短，因材施教，并結合課堂實踐作必要修正，最終形成具有特色的校本課程。（4）驗證所構建模型，并進行評價與修訂，通過評價可以真實反映問題以及需修訂的地方，使課程不斷完善，從而更有效地促進校本課程評價模型的建立。

2.本課題的研究方法

（1）調查法。借助問卷調查或走訪，與教師、學生及家長進行溝通，以搜集研究材料。（2）文獻資料法。從網上、圖書館查閱校本課程開發(fā)的相關文獻資料，收集自校本課程開發(fā)以來的原始數據。（3）訪談法。通過與學校、教師、學生進行交流，收集第一手資料，并進行整理，以供研討。（4）課堂實踐觀察法。根據研究者所設定的校本課程目標、內容以及可以獲得的資源，對從建立網絡評價系統(tǒng)以來的校本課程課堂實踐效果的反饋進行收集，將反映出的問題整理成筆記，小組成員進行動態(tài)分析，形成評價體系。最后，結合學校與學生的主要影響因素，構建一種基于農村學校的校本課程課堂教學評價體系。

3.研究技術路線

五、農村學校校本課題實施步驟

本課題準備階段：2019年4月～2019年5月，課題負責人組織理論學習研究，對所有問卷調查進行理論分析，初步確定子課題。具體內容：一是本課題的負責人組織課題小組研究人員編寫問卷調查表，初步確立課題研究實施方案。二是本課題的負責人對課題人員進行分工，編制校本教材實施方案。三是本課題的負責人對課題研究的方法與步驟進行匯總。四是本課題的負責人收集有關校本教材的資料。

本課題實施階段：2019年6月～2020年1月，課題小組人員在這個階段的具體工作內容：一是課題第二負責人對所有的材料進行分析，組織召開課題研討會。二是主要負責人請各學校的高級教師和課題組所有組成人員對研究成果進行分析輔導，形成理論體系。三是召開課題的啟動會議，組織所有參與教師進行理論學習與實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，在小組內進行交流。四是召開反饋會議，根據反饋的信息對流程不斷完善，及時分析所出現(xiàn)的問題，并加以解決。

本課題主要負責人交流總結階段：2020年2月～2021年4月，這個階段要做的工作主要有：一是所有課題的參與人對所有的資料進行整理，分析研究結果，根據提供的材料撰寫學術報告。二是本課題的主要負責人組織小組成員整理所有材料，主持召開結題鑒定會議，對課題研究的學術報告初步評審驗收。

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