OBE理念下電力電子技術教學體系的構建探研

姜斌 曹永成 王強 吳瓊

摘 要：在電力電子技術教學中，教師要注重構建基于OBE理念的電力電子技術教學體系，培養高素質的應用型人才。文章針對應用型人才培養模式，分析OBE理念在教學中的應用價值，指出要從確定電力電子技術課程目標、通過多種教學方式相融合確定教學策略、制定相應的課程考核標準三方面，構建基于OBE理念的電力電子技術課程體系，從而為電力電子技術的教學改革提供一種方法和嘗試。

關鍵詞：電力電子技術;OBE理念;人才培養模式;教學策略

中圖分類號：C961;G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0005-02

時代呼喚高素質的應用型人才，因此，高校要不斷更新教育觀念，轉變人才培養模式。在電力電子技術教學中，教師要注重構建基于OBE理念的電力電子技術課程體系，探討體現OBE理念的電力電子技術的課程目標、教學策略和考核標準，進而全面提高人才培養質量。

一、OBE理念在教學中的應用價值

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）起源于20世紀80年代的美國，并引領了美國和澳大利亞基礎教育的改革，后盛行于西方教育界。OBE教育理念以學生為中心，以學習成果為導向，反向組織、實施和評價教學活動，實現人的知識、能力和素質的全面提升。與傳統教育模式以教師和教材為主體，強調教學內容、教學進度和考試成績相比，OBE教育理念更關注學生在受教育后能學到什么，能做什么，強調學習的過程和學習結果的考查，旨在培養學生運用工程知識分析問題、解決問題的能力。此外，還強調學生的溝通能力、協作能力，以及社會責任感、倫理道德等。OBE理念的實施需要三個步驟：定義學習成果、實現學習成果和評估學習成果。

當前，社會對人才的綜合能力的要求不斷提高，也對高等教育的人才培養模式提出了新的需求和挑戰。在這種情況下，“培養什么樣的人”和“如何培養出這樣的人”成為人才培養的首要問題。而OBE理念的核心是反向設計、以學生為核心和持續改進，高校將OBE理念融入人才培養體系的構建過程中，從區域經濟、學生層次和學校人才定位角度出發，對企業需求調研、教師和畢業生反饋等進行多角度綜合考慮，推進人才培養體系的具體化和實踐化，對于新形勢下探索高等教育教學改革具有一定的借鑒意義。

二、構建基于OBE理念的電力電子技術教學體系

1.確定電力電子技術課程目標

電力電子技術在我國高校電氣工程及其自動化專業中是一門非常重要的專業核心課程，理論性、實踐性、綜合性、應用性較強。目前，由于專業背景和就業方向的不同，許多電氣類院校結合自身的特點進行了理論和實踐教學的改革。高校可將OBE理念應用于電力電子技術課程改革中，從本專業的人才培養模式和能力指標體系出發，尋找與之相對應的能力指標點，進而確立本課程的教學目標。

本課程的目標重點為電力電子電能變換電路的拓撲結構、工作原理和控制技術，教師將相關知識運用到工程問題中進行分析、應用和創新，能為學生在本專業領域繼續學習奠定良好的基礎。同時，學生通過本課程的學習，能獲得電能高效率變換和控制相關知識，既培養了分析問題和解決問題的能力，又會具有一定的實驗、實踐和設計的能力。

2.通過多種教學方式相融合確定教學策略

結合OBE理念，教師利用反向設計的教學模式，能進一步確定電力電子課程知識體系結構，包括常用電力電子器件的特性、基本電能變換電路的分析與計算、電力電子電路的實驗和調試方法等。從電力電子技術的知識結構出發，教師可將OBE理念中的“從以教師為中心轉變為以學生為中心”的思想融入教學的各個環節中，增強學生學習的主動性、互動性和實踐性，讓學生有充足的時間進行思考和體驗，進而提高教學效果。

（1）案例式教學。在學生學習交流/直流、直流/直流、直流/交流、交流/交流四種基本變換電路時，教師可以采用這種方法。教師要通過一些特殊手段把學生帶入相關情境中，使學生對這部分的情境問題感興趣，進而興致勃勃地投入到學習中。

（2）項目式驅動。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生小組進行設計，從資料的收集，方案的比較和確定，到動、靜態參數仿真，學生可相互協作，分工完成。這種方式比較適合電力電子變換電路的典型應用部分，設計上教師可安排在學習的后期進行，通過整體的項目式教學，讓學生對階段性的內容進行梳理和自我學習完善，掌握工程分析的一般方法，進而具備一定的自我提升和繼續學習拓展的能力。

（3）實驗方式的改進。教師可通過實驗臺和仿真訓練相融合的實驗方式，將學生所學的理論知識與實踐運用相互結合，讓學生對電力電子電路典型的特性、實驗設備進行研究和驗證，并對結果進行分析，得出合理的結論，從而使學生的理論知識更加形象化和具體化。

（4）利用好網絡資源共享平臺。教師可以嘗試將電力電子技術課程知識點碎片化，利用好網絡資源共享平臺，創新現代教學方法和教學方式，積極開展“學科競賽”等活動，激發學生的學習興趣。

3.制定相應的課程考核標準

OBE理念的課程考核標準要反映出教學目標是否達成。課程教學目標的完成可以通過多個環節來進行考核，包括討論、作業、實驗、項目、試卷等，教師可根據其在教學目標中的比重進行疊加，來評價學生的學習效果。除了這種直接評估的方式之外，教師還可以采取間接評估的方式，即針對畢業生和用人單位進行調研與分析，獲取對課程建設的有效信息，嘗試建立起教學體系的反饋平臺，進而為后續的教學提供參考。

三、結束語

總之，基于OBE理念的電力電子技術課程體系的構建，要從社會發展和專業需求出發，這就對電力電子技術課程提出了更高的要求。本文從電力電子技術課程現狀著手，系統研究基于OBE理念的電力電子技術教學設計和實施方法，為電力電子技術的教學改革提供一種嘗試，目前取得了一定的教學效果。因此，高校要以學生為主體，以實訓為手段，設計出知識、理論和實踐一體化的電力電子技術課程，并對課程的教學內容、教學手段、教學模式等進行全面改革，實施“以目標為導向的教、學、做一體化的模式”，即OBE教學模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，進而培養社會需要的具有創新能力的應用型人才。

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