名師工作室“互聯網+”成長新樣態

株洲市譚自云品德名師工作室成立于2011年，2014年升格為湖南省小學道德與法治譚自云名師工作室。為充分發揮工作室和名師的專業引領、帶動、輻射作用，工作室以“互聯網+工作室”的研訓方式，為道德與法治教師提供更多的優質數字教育資源，并帶動學員和更多的名師參與名師引領、網絡研討、資源開發與應用等，助力思政教師隊伍建設。

一、以“互聯網+”拓寬教研空間

中國教育正進入一場基于信息技術的更偉大的變革中。在“互聯網+”時代，名師工作室的信息組織與整合、教育教學研究成果的轉化、名師工作室積累的經驗等，借助互聯網能夠獲得更廣泛且更生動的共享。

工作室自組建之初，便建立了主持人“譚自云的博客”。博客主要由主持人主筆，針對品德課程與教學問題，分享心得和專業反思;并鼓勵學員參與撰寫，展開相關討論。以此為基礎，2014年，工作室在湖南省教育資源網建立了網站。歷經多年發展，工作室網站形成了兩大核心內容：

一是面向教師，重點解決“教”的問題。網站建設之初，工作室積極挖掘優質品德課堂教學案例，鼓勵相關教師精心制作并上傳教案、課件和視頻資料。借此，不僅為更多老師提供教學資源，也為老師們提供交流互動、自覺提升的專業發展平臺。

統編《道德與法治》教材走進課堂后，教師如何教的問題顯得尤為突出。工作室聯合湖南省小學德育研究會，發起小學道德與法治教案與課件比賽活動。在比賽中，我們為每一課遴選一到兩個優質教案與課件，通過兩年的努力基本建成了道德與法治學科教學資源庫。為了讓更多教師參與二次備課，貢獻學科智慧，工作室在湖南省教育資源網設立了投稿專欄。冷水江劉紅霞、郴州雷富光、常德馬阿妮、株洲羅益群等老師，精心備課與反思，無私貢獻了114個二次備課。他們上傳的相關教案、課件、視頻等內容成為教學的示范資料。

在此基礎上，2015年工作室建立了專門的小學道德與法治網站。網站以微課資源庫為主要內容，力求為師生提供優質學習資源。同時，希望借此擴大學科影響力，吸引更多教師專注道德與法治學科教學研究。

網站建立后，工作室組織成員開發了微課80多個，并與湖南省教育科學研究院小學道德與法治研究學會、湖南省電子音響出版社共同組織了兩屆微課資源大賽。截止目前，開發微課資源兩百多個，網站資源下載量突破三萬，點擊量突破十五萬，2016年被湖南省教師發展中心評為“湖南省優質課堂空間”。

二是面向社會，重塑道德與法治學科形象。隨著時代的發展，微信成為重要的媒體。微信傳播速度快，尤其是年輕教師特別喜歡在微信中獲取信息。順應這一時代發展趨勢，針對教師對統編《道德與法治》教材的理解和使用難題，2017年9月1日，工作室與湖南省教科院聯合搭建了“小學道德與法治”公眾號。

公眾號設置了“小學道德與法治教案”“小學道德與法治課件”“微課”三個主要欄目，精選優秀課例和名師示范課，為老師們提供示范和引領。截止目前，公眾號關注人數達到兩千多人，文章推送二百多篇，深受老師們的歡迎。茶陵偏遠山區的彭淑群老師在評論中寫道：我深深感受到了公眾號資源帶來的便利。由于所在學校辦公室沒有電腦設備，作為剛剛參加工作的新教師，正是每天利用微信公眾號參考集體備課，我所教一年級道德與法治成為了學生最喜歡的課程。

“互聯網+”工作室成為推動道德與法治學科發展的重要手段。為展現學科成果，更好地發揮工作室的引領作用，截止目前，主持人博客已積累了三百多篇文章，點擊次數超過了20萬次。它不僅記錄了工作室的發展歷程，更成為主持人和學員自覺成長的不竭動力。

二、以“俱樂部”推動青年教師專業成長

青年教師專業成長是中小學教師隊伍建設的重點，也是工作室保持蓬勃發展的源泉。工作室一直關注青年教師的專業發展，希望能為學校培養一批“留得住、教得好、有發展”的合格青年教師。在“互聯網+”學習的基礎上，工作室創設了青年教師“俱樂部”，將培訓學習落實到線下，聚焦新手教師的課堂教學，助推青年教師專業成長。

1.名師“示范”，幫助青年教師“上好課”

觀摩示范課，尤其是學科名師的示范課，是幫助青年教師提升教學能力，上好課的重要手段。“俱樂部”依托工作室的教育資源，與學科名師和相關學校建立合作關系，通過邀請學科名師到校上示范課，帶領學員外出聽名師上課，以及集體觀看、研磨名師錄像課三種形式，指導青年教師觀摩與研究示范課。

例如，婁底市名師工作室主持人劉紅霞的示范課《家鄉的兒歌》，以其濃厚的“家鄉氣息”和生動的兒童立場，增進了青年教師對于小學道德與法治課程的理解;工作室主持人也親身示范，以全國名師工作室展示課特等獎課例《家的記憶》為青年教師提供課堂教學的研究范本。工作室還帶領學員到長沙、株洲等地開展名師課堂的觀察學習，并利用日常活動時間，組織青年教師觀看、研討湖南省和全國道德與法治賽課錄像。

示范課堂的生動演示和名師教學魅力的引領，讓青年教師感受到道德與法治課堂的魅力。他們以極大的熱情研究課程與課堂，朝著“上好課”不斷努力。

2.專家引領，幫助青年教師深化課程理解

理論是指導實踐的重要基礎。為了提升青年教師的教育教學理論水平，“俱樂部”立足從教信念、高效課堂、教學技能三個關鍵領域，邀請相關專家學者為青年教師開設講座。

例如，湖南大學教科院博士生導師姚利民教授的講座“高效課堂建設”和省教育科學研究院左夢飛主任的講座“提高課堂教學實效”，圍繞“課堂”“教師”“學生”三個維度，深化了青年教師對課堂的理解;“核心素養與課堂講學”“零起點，做微課”等講座則引領青年教師關注教育的前沿研究，激發課堂創新思維。工作室還邀請市教科院王開河院長帶領教科院11名專家來到舲舫中心小學，指導學校三年發展規劃;市教師發展中心主任姜野軍帶領教師培訓中心3名專家，專程指導青年教師俱樂部工作。

3.“微格”教研，提升青年教師課堂領導力

近年來，“微格”教研深受老師們的歡迎。它能以便捷的方式和深度研究，為教師提供不同類型的課堂研究平臺，能有效提升教師的課堂領導力。“俱樂部”重視這一教研方式，為青年教師提出了一系列微格教研課題。以法律教學為例，工作室設定層層遞進的步驟，帶領學員開展深度微格教研：第一步摸清楚底子，邀請株洲市道德與法治教研員視導三位青年教師的課堂教學，發現“問題”;第二步邀請專家講座，請余民老師隨即開展主題講座“部編教材下的法律教學”，為教師準確把握法律教學內容指明方向;第三步開展“大比武”，通過賽課形式，讓青年教師在實踐中鍛煉教學能力;第四步定微格，工作室以第一名選手的課例為范本，帶領學員再次磨課，并邀請教研員和相關專家，對照課例進行深度解析;第五步則是微格考核，工作室對照教學步驟，對所有道德與法治教師進行考核聽課，借助考核評價，幫助老師們“查漏補缺”，提升教學質量。

三、以強化課程意識提升教師專業自覺

當前，多數道德與法治教師都是“兼職”，同時擔任其他學科教師和班主任工作。這可能會分散教師對于道德與法治課程的注意力，導致其缺乏“專業性”。但是，這種“復雜”的教學背景也為教師專業發展提供了更多可能。工作室以整合的理念倡導成員深度參與，或是主動擔當學校校本德育課程的開發與實施。這一過程能最大化激活教師的課程意識，提升其課程資源的開發能力和教學能力，促進教師形成專業自覺。

工作室圍繞紅色教育、愛國教育、勞動教育等德育主題，帶領學員展開實踐。舲舫是一塊紅色土地，革命的搖籃。革命時期，舲舫誕生了中將譚家述和周則盛、譚善和、李儉珠3位少將，還有譚余保、尹寧萬等偉大的革命家。這些革命先輩敢為人先、勇于追求、樂于奉獻的大無畏愛國情懷，正是寶貴的德育資源。工作室帶領學員深入理解、領悟革命先輩的精神，開發了“將軍文化”校本課程。

在這一過程中，學員開發了生動的課堂教學方式，如開展“走將軍之路，揚將軍精神”徒步游學將軍故居活動;鼓勵孩子們以將軍的名字編班，提醒孩子們努力學習，時刻準備著做社會主義建設者和接班人;鼓勵孩子們積極參加將軍解說員比賽，爭做將軍文化傳承的使者。學校定期評選“十佳將軍精神傳承者”“十佳將軍文化解說員”等，在肯定教師創新方式的同時，促進學生的道德成長。

開發主題班會課程是班主任重要的工作內容，也是提升其專業能力的重要途徑。工作室成立專門的開發小組，帶領學員一起開展相關學習和研究。根據聯合國21世紀教育委員會提出的21世紀教育四大支柱——“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，先后設計了108個主題班會，每周一在學員的學校施教。通過課程開發和主題班會實施，幫助班主任對學校教育形成體系化的認知和理解，不斷提升育人理念。

多元校本德育課程的開發與建設，有效促進了教師德育專業化發展，為學校德育一體化建設奠定了堅實基礎。越來越多的教師主動加入課程建設之中，在湖南省教育學會小學德育課程教學研究專業委員會舉辦的“道德與法治”優秀課程資源征評大賽中，老師們積極參與并完成一、二年級統編教材的資源開發，收集教案、課件和微課189個;近兩年，工作室學員特別是青年教師獲全國名師工作室現場賽課特等獎5個、一等獎8個;省微課大賽一等獎8個，市教學比武一等獎3個。工作室學員，乃至更多學校教師獲得了可喜的成長。

責任編輯? ?毛偉娜