基于學生命題的安全管理學考試實踐與應用

李金志

摘要：安全管理學是安全工程專業的一門專業基礎課，課程涵蓋面廣，涉及內容多，學生對授課過程參與度較低，通過引導學生參與命題的考試方式，增加學生的參與程度，以調動學生的學習積極性，經過實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：學生命題;安全管理學;考試;實踐;應用

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0153-02

目前我國已經有130余所高等院校開設了安全工程本科專業，2000年7月高等學校安全工程專業指導委員會明確《安全管理學》課程是安全工程專業四門專業基礎課之一，是安全學科教學方案中的一門重點課程[1]，也是國家注冊安全工程師四門考試之一，而且安全工程專業本科畢業生大多數到企事業單位從事具體的安全管理工作，相關知識主要從這門課程獲取，這都對安全管理學的教學提出了較高要求。

安全管理學是應用安全管理科學的基本理論、原理和現代安全管理方法進行安全管理活動規律研究的一門科學[2]。該課程是一門在社會科學與自然科學相結合基礎上衍生、發展而成的交叉課程，具有很強的學科滲透性和綜合性[3]，涵蓋的內容多，涉及面廣，涉及安全學、管理學、安全系統工程、安全法規、安全行為學等多方面內容。通過課程學習，學生可以掌握安全管理的基本理論，培養他們綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，以便為畢業后的就業、學習和繼續深造奠定堅實的基礎。但由于安全工程專業發展歷史較短，開辦安全工程專業高校的類型很多，包括化工、礦業、石油、土木、交通等，由于不同類型高校開設的安全工程專業課程體系建設差異較大，對安全管理學的要求也不同，導致課程內容尚未形成一致的觀點。安全管理學教材考慮不同行業背景高校及專業的使用，大多側重基本體系的整合，很多理論知識點缺乏實際案例和內容支持，加上課時量普遍較少，一般課堂教學計劃為32學時，但教師為了趕進度，講課過程不可能結合過多案例而顯得較為枯燥，學生感到內容“過于抽象”、“不容易理解”、“沒意思”，學生對授課過程參與度較低，屬于被動接受知識，對課程知識點難以理解。本文通過引導學生參與命題的考試方式，增加學生的參與程度，調動了學生的學習積極性，激發了學生學習和探討的興趣，提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

一、學生參與命題的重要性

考試是檢驗學生學習成果的重要方式，閉卷考試因其具有較高的公平性是評價教與學效果的一種重要手段。學生對某一門課程掌握如何往往通過閉卷考試來了解、評定;同時，也用這種考試評估、檢查老師的教學效果。但是考試內容和命題方式也是學生學習知識的一個導向，很多學生是考試考什么，就學什么，做各種習題，甚至有些學生為了走捷徑、得高分，竟然向上一級同學打聽以往的考試內容和范圍。學生經過多年考試的鍛煉，學會了采用突擊背書的方式應付安全管理學的考試，一考完試，就把該課程的內容忘得一干二凈了，雖然增強了記憶力卻忽視了創造能力，導致學生的社會適應性差，就不難解釋高分低能兒的產生。

安全管理學是一門系統性強、應用廣泛、發展迅速的學科，由于一張試卷要涵蓋課程的全部授課內容，教師在出題時就有一定的固有模式，題目的靈活性很差，這就造成有些學生在短時間通過背題等突擊學習的方法得到一個很好的成績，但有些學生由于疏忽了某個知識點，導致失分。如果單靠教師命題的考試衡量教與學的效果，只能使學生被動接受知識，把大量的時間和精力都花費在死記硬背上，最后的結果是學生學了厚厚的一本安全管理學書籍，卻不知安全管理在生產中的應用，連一個很簡單的安全問題都解釋不了。這種考試方式不僅阻礙了學生思維能力、分析能力和創造能力的發展，也阻礙了教師對教學內容和教學方法改革的實施。

通過教師有意識、有目的地對試題進行設計和把握，使每位學生在教學中參與命題，在理解原理的基礎上給出參考答案，然后教師將全班試題匯總、選優形成最后試題，這對整個教學活動具有強化功能、檢測功能和反饋功能。更重要的是通過命題激發學生學習的積極性，避免學生重分數輕能力的傾向，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，通過分組命題也加強了學生間的溝通、探討，培養了他們的團隊協作精神。

二、安全管理學學生命題方法設置

1.教材的選定。試卷命題需要緊扣教學大綱和教材，因此，需要選定好教材。筆者針對我校安全工程專業以化工安全為特色的特點，結合國家注冊安全工程師考試內容的相關要求，從2010年起一直選用高等教育安全工程系列“十一五”規劃教材《安全管理學》（田水承，景國勛主編）為課程基本教材，2017年9月選用該教材的新修版（第2版）。在組織課堂教學時，將整個教學內容劃分為安全管理學理論基礎、安全管理方法、現代安全管理方法及體系、事故管理4個教學模塊。在緒論中就講清本課程考試試題產生程序，提出本課程要求：樹立安全理念，掌握原理概念，分析事故案例，學會應急處理。提醒學生學習時注重把握重點，便于以后命題。

2.命題的要求。學生參與命題前，教師要提出要求，要把教學內容、題目類型及命題程序等要求提前發給學生，列出考試的重點：（1）事故的概念和安全管理學理論基礎;（2）安全管理方法的含義及作用;（3）系統安全的定義、特點;（4）事故的分類、事故經濟損失統計及計算方法;（5）事故調查、預防與控制的原則;（6）化工事故的特點及應急預案的內容。讓學生有充分的時間查閱資料、閱讀教材、收集題目，更好地發揮他們的主動性、積極性。

3.進度的設定。命題過程也是一次很好的學習過程，教師要加強管理，根據教學進度提出要求、布置任務、及時檢查進度。我們的做法是：第一次課要求學生注重重點、把握難點，課程結束四周前布置命題任務，具體到小組、到學生，考試前二周各組提交試題和答案。

三、安全管理學學生命題實踐及應用

1.命題小組的劃分及任務。由于教材章節的內容不同，側重點差別較大，筆者將13章（第14章為學生自學內容，不列入考試范圍）分成13組。根據內容多少和側重不同分配不同數量的學生和試題類型及數量。分組情況如表1所示。

2.試題收集及評價。學生為了完成試題需要仔細研讀教材、參考書，查找安全管理方面的題庫和答案，這樣就將復習的時間提前了，不再等到臨近考試時才看書復習，增加了學生的參與程度。但也不排除有些學生為了完成命題任務而隨便收集題目導致交差現象存在，這就需要教師對收集題目加以評價，說明不適合作為試題的原因，評價不全面（如論述題）的答案，并按試題完成的質量和數量對各組評定成績，作為平時成績的一部分。

3.試題匯總。學生參與命題并不代表教師省事了，可以隨便集中學生的題目形成考試試卷，還需要進行修改、匯總。例如調整選擇題的答案，改變填空題內容，將名詞解釋改成簡答題，采用最新的案例進行分析等。使學生真正理解掌握才能得高分，避免了學生靠死記硬背得高分的現象。

四、結束語

當前我國高校安全工程專業學生的安全管理學考試無法將學生的學習情況真實反映出來。因此，我們采用學生參與命題的方法，增加學生的參與程度，調動了學生的學習積極性，激發了學生學習和探討的興趣，提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并對該課程的考試方式進行改革。實踐結果表明，學生參與命題的考試方法在安全管理學課程考試質量、學生學習質量及課程優化方面都獲得良好的效果。

參考文獻：

[1]中國礦業大學安全工程學院（2012版教學大綱）[Z].2014（06）.

[2]田水承，景國勛.安全管理學[M].北京：機械工業出版社，2010.

[3]王凱全.安全管理學[M].北京：化學工業出版社，2011.

Practice and Application of Safety Management Examination Based on Student Proposition

LI Jin-Zhi

（School of Chemical Engineering，Huaihai Institute of Technology，Lianyungang，Jiangsu 222005，China）

Abstract：Safety management is a professional basic course for safety engineering majors.The course covers a wide range of contents and students' participation in the teaching process is relatively low.This paper aims to increase students' participation by guiding students to participate in the examination of proposition，so as to arouse students' enthusiasm for learning.Through practice，it has received a good teaching effect.

Key words：student proposition;Safety Management;examination;practice;application