護理教學管理存在的問題及教學模式的探析

張子涵

摘 要：臨床護理教學是護理教育的重要組成部分，它是幫助護理實習生更好地掌握專業知識，將護理理論知識和臨床實踐有效結合，獲得從事護理專業所需專業技能、工作態度、工作行為的過程，更是培養護理專業學生由學生向合格護士轉變的重要課程。本文主要結合實際工作經驗，分析了護理教學管理存在的問題，然后論述了護理教學管理模式創新對策，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：護理教學管理;存在問題;教學模式創新

臨床護理教學是幫助護理實習生將課堂上所學習到的基礎理論知識和相關疾病診斷治療和護理病人操作技能有效結合，是護理實習生將基礎理論知識轉移到病人為中心高質量護理中的重要課程。臨床護理教學質量高低，直接影響到學生今后的工作和發展，更關系到高職院校是否能培養出合格的護理人才。為此在護理教學過程中就需要制定完善的教學管理對策，提高管理質量，確保培養出來的護理人才更好地滿足醫學領域發展需求。

一、護理教學管理存在的問題

（一）教學目標不明確

現階段，在高職院校教育體系當中，關于臨床護理教學的目標還不是很明確。很多高職院校在教學目標和人才培養目標制定過程中，依然沿用傳統本科教學方式，導致培養出來的人才專業理論較好，缺乏必要的實踐能力，不能夠滿足臨床需求。目前臨床護理專業學生需要掌握的能力和知識方面的標準還沒有進一步作出明確，也沒有構建完善的標準體系，尤其是學生核心能力培養和綜合素質培養方面，并沒有引起高職院校的充分重視。近年來，隨著醫學領域不斷向前發展，對護理人才提出了更高的要求。臨床護理人員除了要具備扎實的醫學護理專業理論知識之外，還應該具備高素質、強能力、厚基礎、寬知識、符合國際化、規范化的專業臨床實踐能力。為此在今后人才培養過程中，就需要職業院校進一步明確教學定位，明確招生目標，注重護理人才綜合素質培養，逐步與國際接軌，有效推動臨床護理教學向前發展。

（二）教學管理體制不完善

在高職臨床護理教學管理工作開展過程中，雖然我國已經出臺了一系列的相關法律法規，構建了相應的工作體系，但是在管理體制建設方面仍然存在科學依據，還沒有構建完善統一化的教學質量監督管理標準體系，更沒有建立有效的教學評價考核體系，從而導致整個護理臨床教學管理缺乏科學性和整體性，不能夠進行科學評價。不管是哪種層次，哪種階段的學生在進行臨床護理教學評價過程中，所采用的方法大同小異，不能夠從根本上對臨床護理教學質量進行科學評價，最終評價的結果也不能真實反映實際教學情況。

（三）師資力量薄弱

現階段，關于臨床護理教學教師十分缺乏，而高職院校所聘用的臨床護理教師和實際的教學要求存在很大差異性。大多數高職院校聘用的臨床護理教師都是由醫院的護士兼職。雖然護士所接受的培訓和教育都是從培養高素質專業護理人才的目的出發，具有很強的專業性，但是大多數護士的專業面不寬，教育理論缺乏，不能夠很好的將理論知識和實踐工作有效結合，導致教學內容匱乏，缺乏針對性。臨床護理教師師資力量薄弱，普遍表現為專業知識較差，新知識更新速度較慢，學歷層次較低，再加上臨床護理教師在實際工作崗位上面臨很大的工作任務，大多數臨床護理教師在教學過程中并不能夠保證教學的針對性和科學性，有些教師甚至沒有取得相應的教師資格證就開展教學。

（四）臨床護理教學方法，教學模式陳舊

隨著高職教育領域不斷發生變化，教學改革步伐不斷深入，傳統臨床護理教學模式受到了顯著沖擊。高職院校如果不能夠及時做出改變，依然沿用傳統培養模式，導致培養出來的人才難以緊跟時代發展需求，步入工作崗位之后，不能夠很好地適應臨床護理工作需求。通常情況下，傳統的護理教學模式都是一對一的師徒制教學模式，缺點是教學手段單一，無法對學生開展針對性教學。教師在教學過程中主要沿用灌輸式的教學模式，在臨床實踐過程中會讓學生這樣做那樣做，學生不能提出自己的疑問。這種教學模式的缺點是無法將理論和實踐有效結合，對學生的創造能力培養產生不利影響，更不能發揮學生的主觀能動性。

二、護理教學管理模式創新對策

（一）注重人本管理

在臨床護理教學過程中，應該始終堅持以人為本的教學理念，注重人本管理。人本管理就是在臨床護理教學管理過程中，將人作為教學管理的主體核心，在滿足個體、理解個體、尊重個體的基礎上，充分調動起學生的學習積極性和主動性，最終達到管理目的，實現管理者和被管理者雙向共贏。

（二）構建完善的教學模式

首先，以問題為中心開展教學。以問題為中心是指在臨床教學過程中，教師為學生營造一個良好的學習情境，或者在臨床教師的暗示啟發當中，學生從自身尋找問題，學會如何解決問題，評價自我，最終在解決問題過程中獲得更多知識。這種教學模式是將學生放置在中心位置，老師作為學生的引導者和輔導者。以問題為中心的教學方法倡導教學步驟按照學習-實踐-再學習的模式進行，啟發學生在臨床護理實踐過程中發現問題，解決問題，充分調動學生的邏輯思維能力，通過該種教學方法能夠切實增強學生的實踐能力。以問題為中心的教學內容與傳統教學方式存在很大差異，其重點是為學生營造一個問題情景，讓學生在問題分析中再發現問題，尋找解決問題的方法，從而提高學生解決實際問題的能力。從現階段的臨床護理教學管理現狀來看，該種教學模式更加有利于提高學生的綜合能力;其次;雙元制的教學模式。雙元制教學模式，通俗來講就是雙管齊下，將學校和實習單位有效結合。學生在學校學習護理專業理論知識的同時，也需要在醫院鍛煉實踐技能，將理論和實踐完美結合，從而使學生的整體能力大大提升。雙元制教學模式之下，教學目標不僅僅是讓學生掌握理論知識，而且還需要具備扎實的實踐操作能力。既要使學生養成良好的職業道德品質，又要充分發揮學生的創造力和創造性。雙元制教學模式的實施，需要學校和醫院構建良好的合作關系，制定合理有效的理論教學和實踐教學規章制度，保證整個實踐教學活動能夠順利開展。

（三）構建高素質的師資隊伍

首先，增加臨床教師的培訓力度，提高教學水平。現階段，由于高職院校的臨床教師，不管是在學歷層次還是教學水平上，與快速發展的護理專業還存在很大差距，為此就需要對學校的臨床教師進行系統化的培訓，在較短時間內提升整個教師隊伍的專業素質。學校和醫院應該強化合作，為臨床教師提供各種培訓和學習環境，通過聘請專業老師對臨床教師進行指導，進一步提高教學水平;其次，合理選擇臨床老師構建完善的激勵機制。在臨床護理老師選擇過程中，應該按照能者上庸者下的原則，組織應聘的老師進行小范圍的講課，在相互授課的基礎上發現各自缺點和優點。每個學期在學生群體中開展我最喜歡的臨床護理老師評選活動，對于學生認可的優秀教師給予獎勵，對于存在明顯不足的教師給予批評，并要求其在規定時間內改正，結合該名教師的實際工作情況，決定是否繼續聘用。

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