中華優秀傳統文化進校園的有效途徑探究

郭秀艷

習近平總書記指出：“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信， 其本質是建立在5000多年文明傳承基礎上的文化自信?！蔽幕孕抛鳛楦?、更深沉、更持久的力量， 是推動民族進步和發展的重要根基， 傳承中華優秀傳統文化是我們的責任， 也應是學校的重要任務之一。

進行專門的中華優秀傳統文化教育， 我們學校已經做了很多年， 但近年來我們也慢慢發現了一些問題。

首先， 教學比較隨意， 全面性、系統性不強。比如針對古典詩歌的教學， 在這個門類下， 其教學資源也是浩如煙海的， 選擇哪些材料才能讓學生有一個全方位的了解， 就是一個問題。一般情況下， 我們的教師往往會選擇個人擅長或喜歡的詩人大講特講， 個人傾向性很強， 雖然局部的教學都是生動、富于感染力的， 卻無法讓孩子形成中國詩歌文化的整體概念。比如有的教師對唐詩中的山水田園詩喜愛有加， 而對其他內容介紹得就少， 那些能夠與邊塞詩產生共鳴的孩子就有可能錯過產生興趣的年齡。只有讓孩子盡可能多地接觸到各種類型的文化傳統， 孩子才有可能遇到與自己“有緣”的內容， 從而打開只屬于他的中華傳統文化興趣之門， 因此全面性、系統性是必要的。再有， 教學上的隨意性造成了與學生認知能力脫節， 比如有喜愛古典散文的教師會拿《古文觀止》作為中華古典文化的入門讀物， 這部書中的大部分篇章都超出了多數小學生的閱讀能力， 作為普及的小學生入門教材是值得商榷的。另外， 作為完整的一大類教學內容， 中華傳統文化中的很多內容與其他課程是有交集、有重疊的， 比如與語文學科就有大量的內容重疊， 在教學目標上很多地方又接近思品課， 為什么要開中華傳統文化課程而不是選擇各科滲透， 與其他各科的關系是什么樣的， 在教授前必須心中有數。

其次， 沿著上述思路想下去就會發現另一個問題， 即教師對中國傳統文化的系統、整體把握不足。在中國傳統文化的教學上， 教師除了要發展自己某一方面的知識和能力外， 還要對傳統文化的各個門類有基本的了解， 最終要形成一種整體認識。這種認識不是每位教師都能具備的， 因為在師范教育的過程中， 在教師繼續教育的過程中， 在對教師的教學要求中， 都沒有這方面的內容。而在具體的教學實施過程中， 很多必要的教學內容缺教師也是常有的事。

再次， 對中華優秀傳統文化的教學創新不足。長期以來， 我們的中華優秀傳統文化教學主要以介紹為主，教師講， 學生聽， 與學生的生活、學習和實踐活動不發生聯系， 往往教學的效果不是很好。除了個別原本就十分有興趣的孩子外， 多數孩子興趣不足， 只是在被動地接受。

因此， 近年來我們的中華優秀傳統文化教育工作著重針對了上面三個問題。

一是為了避免教育教學的隨意性， 我們邊研究邊進行了課程的開發， 使之具有課程的嚴謹性和科學性， 這包括課程目標體系建設， 課程內容的選擇， 學校將已有的傳統文化課程群與學校整體課程構建相融合， 建立了傳統文化教育課程群， 適合學生各年齡段的認知水平。我們還以項目研究為引領， 從學校課程的頂層架構入手， 使中華優秀傳統文化教育有機融入學校的整體育人體系中， 理順與各科教學的關系。學校以家國情懷、社會關愛和人格修養三個層面教育為重點， 按照“積累、養德、健體、尚美”四大領域構建傳統文化課程群。其中遵循“經典積累， 浸潤人文素養;經典養德， 塑造健全人格;健體尚美， 提升綜合素質”三條主線， 精選最適于學生發展的內容， 構建了傳統文化教育校本課程研發體系。

二是在有了相對完善的課程體系后， 教師對中華優秀傳統文化的理解不深刻、施教能力不強就成了最大的問題。我們先是進行了專門的培養工作， 選培一些有潛質的教師作為種子教師， 有針對性地組織開展傳統文化學習交流活動， 提供外出學習深造的機會。近年來我校不惜資金， 安排數十名教師走進山東參加國家教育行政學院的國學班學習， 走進北京、天津、湖南、廣東等地參加中華優秀傳統文化學習， 提高了教師的傳統文化素養;同時校外借力， 學校邀請國內知名專家來校做講座，講授傳統文化課程;學校通過網絡資源組織教師進行傳統文化知識的學習， 讓教師深入理解中華傳統文化內涵， 提高認識。

三是對中華優秀傳統文化進行創造性轉化與創新性發展， 在課程實施與教學方法上要有所創新。比如， 在名句名篇的教學上， 我們結合年段學生特點， 把名句和名篇進行循序漸進、由淺入深的編排， 這些內容篇幅很短， 易于理解， 是精華中的精華， 材料本身就有經典的力量。我們把學習時間打散， 每段時間都不長， 采用了四種“接受方式”：早誦經典、午吟經典、課前名言、美文欣賞， 主要靠讀、吟和品味， 教師的講解較少， 這些內容經過反復吟誦后， 往往其意自明， 而且能夠深入孩子的內心， 這也是古代蒙學的主要方法。我們還以《弟子規》的詞句為主要藍本， 結合思品課的教學目標， 編寫了一套小學生行為規范， 使中華優秀傳統文化可以在學習、生活中踐行。當然， 很多中華優秀傳統文化的內容也是在各種選修課及各種活動中滲透的， 比如我們會打破年級和班級界限， 按水平開設象棋、圍棋、舞蹈、書法、剪紙、京劇、國畫等選修課或學生社團， 學生自主選擇， 自愿參加。

另外， 我們還帶動家長參與到中華優秀傳統文化的學習中， 通過培訓講座、家長沙龍、網絡學習等方式， 引發家長的學習興趣， 提升家長的傳統文化素養， 形成促進學生學習的文化氛圍;學校還邀請家長參加一年級新生入學式——“開筆禮”;成立學生、家長都參與的“國學堂”， 利用QQ群和親子活動定期組織交流研討中華優秀傳統文化;印發《力行弟子規家校聯系手冊》， 用中華傳統美德做標尺， 及時衡量和反饋學生居家、在校、在社會的表現;開展“曬家風， 晾家訓”活動， 把德育、家庭教育與中華優秀傳統文化教育融為一體;定期開展親子誦讀、親子才藝展示等教育活動， 評選“書香家庭”“優秀家長”。

（作者單位：遼寧省凌源市實驗小學）