高中英語學科學生學后反思情況探究

喻華麗

【摘 要】本文對高中英語學科學生學后反思的現狀進行調查研究，針對學生學后反思不足及缺乏指導的問題，提出指導學生利用圖表或思維導圖等進行反思、指導學生寫學習追憶或學習日記反思、指導學生寫心得體會或學習總結反思、常規化檢查學生的學后反思等有效策略。

【關鍵詞】高中英語 學生 學后反思

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0140-02

在高中英語教學中，我們經常發現很多學生在課堂上認真聽課，積極地和老師進行交流溝通，課后也能按時完成老師布置的作業，但是英語成績卻沒有太大的提高，這是什么原因呢？有什么辦法能更好地提高學生的學習效果呢？筆者認為，引導學生進行有效的學后反思，有助于提高英語教學質量。

一、“學后反思”與“課后復習”

反思，即回頭、反過來思考的意思，它是通過思考過去的事情，從中總結經驗教訓。“學后反思”是指學生基于自身的學習經歷，在課后對自己的學習行為和表現的解析與修正，進而完善知識建構，發現自身問題，尋求補救策略，提升學習能力的過程。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這啟示我們要在學習中不斷思考、總結、提高。

復習，指的是再一次學習，重復學習學過的東西，把以前遺忘的知識記起來，使其在腦海中存留時間更長一些，使自己對其印象更加深刻。中國古代教育家孔子就很重視“溫故而知新”。在平時的教學中，很多教師都要求學生課后及時復習，目的在于強化學生對知識的識記，使學生把這一階段學習的內容連貫起來，加深理解。復習是防止遺忘的有效方法，因此，復習在整個教學過程中占有重要地位。

可見，反思和復習有共同的地方，也存在著很大的差異。復習強調的是對知識的識記，而學生的學后反思，不僅僅是對知識的簡單識記和完善知識建構，還包括對自己的學習行為的診斷、發現自身問題、尋求補救的過程。反思的目的不僅僅為了回顧過去，更重要的是為了以后的學習活動。具體來說，學生在進行學后反思時要完成以下任務：一是回顧自己之前的學習過程，梳理知識，鞏固知識;二是思考自己在之前的學習中取得了哪些進步，存在哪些不足;三是尋求改進的有效措施，這時學生可以對存在的問題提出一些解決方案，并嘗試解決問題，也可以向同學、老師等尋求幫助，想方設法解決問題。因此，學生的學后反思性學習，就是學生在知識的習得的過程中不斷發展、學會學習的過程。

二、英語學科學生學后反思的現狀分析

為了更好地了解學生的英語學科課后學習情況，“基于英語學科核心素養的學生課后反思研究”課題組的 10 位老師對賀州高級中學高一年級學生進行隨機調查，發放問卷 300 份，收回有效問卷 300 份。調查結束后，我們對每一項進行了詳細的統計分析。具體見表 1。

從表 1 的調查數據可以看出，一是在學生的英語學科課后學習活動中，反思性學習嚴重不足，他們主要是停留在機械化地完成作業、背誦和記憶上，而對自己的學習過程做出評價以及對以后學習進行積極的思考方面做得不夠。只有 23.67% 的學生會對“本單元我學到了什么？在以后的學習中我應該注意些什么？”這些問題進行思考，能夠寫學習日記和學習反思的學生只有 2.33%。二是老師對學生的學后反思指導不足。只有 3.67% 的學生認為老師會經常對他們的英語學科課后學習進行方法和技巧上的指導，而 71.33% 的學生認為，對于學生的課后學習，老師只是要求他們認真記單詞、背課文等。那么，教師應該如何引導學生進行有效的學后反思呢？

三、指導學生進行學后反思的策略

學生的學后反思其實就是對過去的學習進行思考和總結的過程，因此，教師可以通過多種途徑，引導學生對過去的學習進行知識梳理，對自己的學習行為進行診斷，發現問題并設法解決問題。

（一）指導學生利用圖表、思維導圖等進行反思。英語的語法知識比較復雜，要靈活掌握語法知識，首先要理清各知識點之間的錯綜關系。因此在學完一個語法后，老師可以引導學生利用圖表把語法知識分類比較，也可以引導學生繪制思維導圖，把所學習到的語法知識圖文并茂地展示出來。例如學生在描畫定語從句的思維導圖時，他們必須對定語從句這一主干（核心）有一個深刻的理解，這就要求學生把課堂上所學習到的相關知識，如關系代詞、關系副詞，限制性定語從句、非限制性定語從句等各知識點之間的關系梳理清楚，這一過程不僅僅是知識的重現，更需要大量的思考，這個過程對于強化知識的識記和理解十分有用。在學生著手描畫思維導圖時，他們會不斷地思考：我應該把哪些知識點添加上去？還有哪些知識點是我沒有掌握的？這就促使學生不斷地深入學習，主動去思考，從而掌握定語從句的用法。

（二）指導學生寫學習追憶或學習日記進行反思。寫學習追憶是進行學后反思十分有效的方法。學生通過回想某一特定學習活動中自己的思維過程和感受等，對所學的知識進行梳理和重組，是學生對所學知識的深度加工。對于剛剛開始寫學習追憶的學生來說，他們可能不知道從何開始回想、追憶，這時老師可以給他們一些指導。例如，在學習了 Book 4 Unit 1 Women of achievement 這一單元后，筆者要求學生從以下兩點寫學習追憶：（1）Talk about one great woman you study about in Unit 1 and what makes her great？（2）Find out the words you can use to describe a great person. 這樣學生就可以根據老師的要求有針對性地對之前的學習行為進行回憶，并反思自己的學習行為。此外，學生在進行學后反思時，也可以圍繞某個學習內容寫學習日記，把自己的學習方法、學習效果、感受等記錄下來。我們可以讓學生自己確定主題寫日記，也可以給學生指定日記的主題。例如在學習了 Book 2 Unit 4，Wildlife protection 這一單元后，筆者要求學生就“What must be done if wildlife protection is to succeed？”這一話題寫學習日記。學生無法在教材中直接找到現成的答案，他們必須細細地回顧自己的學習內容和過程，并從中分析、整合、提取與 wildlife protection 這一話題相關的知識，這是學生知識習得的過程。同時，在這一過程中，人與自然的和諧發展這一理念得到學生的認可，從而促進了學生的思想品格的發展。