高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的 教學模式探究

龍燕燕　黃善厚

【摘 要】本文在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上論述企業(yè)崗位人才能力的要求，分析高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中理論知識較為薄弱、綜合實踐能力有待提升、職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺等問題，提出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、工學交替教學模式、多元化課堂教學模式等，增強學生綜合實踐能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)? 數(shù)控操作與編程? 專業(yè)核心能力? 能力培養(yǎng)? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0151-03

“中國制造2025”和“全球工業(yè)4.0”的到來，必將促使裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，也必將對人才的要求提出更高的標準。數(shù)控操作與編程能力是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生所需掌握的專業(yè)核心能力，本文在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)企業(yè)崗位人才能力要求，分析高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中存在的問題，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、工學交替教學模式、多元化課堂教學模式的應(yīng)用，以期為社會輸入更多高技能復合型人才。

一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)背景分析

（一）社會背景分析。作為裝備制造技術(shù)的重要組成部分，數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)智能制造的基礎(chǔ)，數(shù)控加工技術(shù)是制造業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量與勞動生產(chǎn)率不可缺少的重要手段。隨著“互聯(lián)+”時代的到來和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的確定，數(shù)控加工技術(shù)必將迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。

近年來，根據(jù)人才市場招聘信息相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)控加工技能型人才出現(xiàn)了較大的缺口，對數(shù)控加工技術(shù)人員的需求量呈現(xiàn)年年疊增的趨勢，但與此同時，也對人才的綜合能力提出了新的要求。在此社會背景下，探究如何促進高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力的培養(yǎng)便有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）企業(yè)能力要求分析。為了更好地了解企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的具體崗位需求與能力要求等情況，從2018年7月起面向工業(yè)發(fā)達的珠三角，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、實地考察、人才市場招聘信息統(tǒng)計等方式開展調(diào)研工作，具體調(diào)研結(jié)果如下。

1.崗位需求。從圖1數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖可以看出，數(shù)控操作員是目前需求量最大的崗位，其所占比例達70%。其次是數(shù)控編程員，其所占比例為15%，因此對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生來說，是否具備數(shù)控操作與數(shù)控編程的能力，是能否實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)的保障。

圖1? 數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖

2.數(shù)控操作與編程崗位能力要求。根據(jù)以上主要崗位需求，進一步展開調(diào)研，分析出數(shù)控操作、數(shù)控編程崗位的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求，具體見表1。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過企業(yè)回訪、座談前幾屆畢業(yè)生等方式了解到目前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生在數(shù)控加工能力的培養(yǎng)上與企業(yè)的需求還有一定的差距，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）理論知識較為薄弱。數(shù)控操作與編程屬于技術(shù)型崗位，它不僅僅要求從業(yè)人員懂機器的機械操作，而且還要懂為什么要這樣操作，當出現(xiàn)品質(zhì)異常時，能根據(jù)相關(guān)理論知識，結(jié)合現(xiàn)場的加工情況，找出原因并制定改進措施。它需要從業(yè)人員具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具備夠用的理論知識功底，這樣才能夠在工作崗位中切實提高產(chǎn)品的加工品質(zhì)與效率。但高職院校在課堂教學中大多還采用傳統(tǒng)的授課模式，教師在臺上講，學生在臺下聽，課堂氛圍比較沉悶，再加上大部分理論課程不能讓學生體會到立竿見影的成就感，這讓學生在學習過程中不知為何學，不知怎么學，學習主觀能動性不高，往往只為考試通過，結(jié)果是考一門丟一門，沒有打下夠用的理論功底，從而限制了其在專業(yè)技能上的進一步發(fā)展空間。

（二）綜合實踐能力有待提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘人才時，往往比較看重專業(yè)技能經(jīng)驗，希望從業(yè)者能夠在最短的時間內(nèi)承擔起工作崗位的職責，這就需要高職學生具有較強的綜合實踐能力。高職院校為了鍛煉學生的實踐動手能力，往往都為數(shù)控技術(shù)專業(yè)配備了相關(guān)的專業(yè)實訓室，但由于社會的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)的更新，專業(yè)實訓設(shè)備無論是在種類上還是在更新速度上往往都滿足不了教學要求。高職院校也一直在探索校企合作之路，與一些企業(yè)簽訂了合作，但由于各種原因，校企合作大多只是停留在儀式簽訂的表面，真正地落到實處的還比較少，這使得學生在專業(yè)技能方面離企業(yè)的要求還有一定的距離。

（三）職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。數(shù)控操作與編程崗位往往是安排在車間，其工作的主要對象是數(shù)控機床與加工的產(chǎn)品，崗位具有一定的單調(diào)性與枯燥性。企業(yè)反映學生在就業(yè)時往往比較看重工作環(huán)境，尤其是剛剛就業(yè)的學生，由于其在學校期間較少體驗過實際的工作情景，普遍存在眼高手低、怕吃苦、責任心不夠強、不愿從基層做起等現(xiàn)象，職業(yè)穩(wěn)定性差，職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。

三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)的教學模式

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增強課堂生命力。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機時代的到來，高校組織課堂教學時，可以充分引進信息化教學手段增強學生的課堂生命力。教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂的理念，采取線上與線下相結(jié)合的方式，分課前、課中、課后三階段來實施。

課前階段：這一階段主要為線上知識學習階段。教師搜集與教學相關(guān)的視頻與材料，按教學大綱的要求，以理論夠用、適當擴展為原則確定課堂教學內(nèi)容，將學生需要掌握的知識錄制成小視頻，并上傳至藍墨云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺供學生在課前進行自主地預(yù)習，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師同時需制作與視頻相關(guān)的預(yù)習檢測題，供學生在預(yù)習完畢后通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主檢測預(yù)習效果，教師從學生的預(yù)習效果中得到反饋，從而調(diào)整課中教學的實施過程。

課中階段：這一階段主要為線下師生交流知識內(nèi)化階段。課堂開始時教師可通過手機以二維碼、密碼登入等方式進行課堂簽到。課堂教學中采取問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式進行。教師與學生圍繞一個問題、一個任務(wù)、一個練習開展頭腦風暴，相互問答，尋求答案，促使學生主動思考，并在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑與探索的精神。教師在此過程中是引導者與組織者，需及時地引導學生保證其在課堂學習的軌跡中，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，有針對性地進行集中答疑與總結(jié)。教學中當發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較沉悶時，教師可以通過手機采取搖一搖、搶紅包手氣最佳、相互點贊等方式調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。課堂檢測是課中教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它能及時真實地反饋學生的當堂學習效果，有助于保持學生的學習積極性，也有助于教師反思教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂檢測可依托網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，學生通過手機完成即可。針對個別學習能力較強的學生，教師可另布置一些拓展練習。

課后階段：這一階段為線上鞏固總結(jié)反思階段。教師需在課堂教學結(jié)束后布置一些課后作業(yè)與任務(wù)供學生對新學的知識點進行進一步的鞏固。每當一個項目或一個模塊結(jié)束后，教師需讓學生對該項目或模塊的學習過程進行總結(jié)與反思，總結(jié)可以以文字或視頻演講的方式進行，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交，并采取學生互評與教師評定相結(jié)合的考核方式。教師在課后也需根據(jù)實際課堂教學效果進行反思與總結(jié)，并以此為指引，不斷地改善課堂教學，不斷地提高課堂教學的生命力。

（二）以工學交替教學模式提高學生的綜合實踐能力。在培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生數(shù)控操作與編程綜合實踐能力的過程中，可以從多維度、多角度出發(fā)，以工學交替模式精準對接企業(yè)需求，以職業(yè)技能大賽促進實訓教學改革，以職業(yè)資格鑒定助力實踐能力提升。實踐教學可分四階段進行。

第一階段：校內(nèi)實訓基礎(chǔ)階段。校內(nèi)實訓基礎(chǔ)階段在第一學年完成，它主要培養(yǎng)學生基本的機加工能力。通過車銑鉆磨四個項目的實施讓學生初步體驗機加工情景，初步體驗理論知識在實際加工中的應(yīng)用，讓學生明白為何學。

第二階段：企業(yè)實踐提升階段。企業(yè)實踐提升階段安排在第三學期進行，由教師帶隊對接企業(yè)，讓學生進入企業(yè)，參與到實際的加工崗位中，按企業(yè)員工的標準完成相關(guān)崗位任務(wù)，崗位安排按一個月一輪崗來進行。這一階段主要是讓學生對真實的職業(yè)崗位有一個整體的認知，對崗位流程、崗位職責及所需的專業(yè)技能有較為清晰的認知，讓學生明白該怎么學，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習打下基礎(chǔ)。

第三階段：校內(nèi)實踐深化階段。校內(nèi)實踐深化階段安排在第四學期、第五學期進行。采取“教學做一體化”的模式開展，教學中將職業(yè)技能大賽項目、職業(yè)資格鑒定項目融入實踐教學內(nèi)容中，參考技能大賽考核標準和職業(yè)資格鑒定標準來制定實訓考核要求，使實訓過程更貼合企業(yè)崗位要求。這一階段為學生綜合實踐能力深化階段，學生專業(yè)技能需100%達到國家職業(yè)資格中級標準，部分學生需在技能大賽平臺上與同類院校進行專業(yè)技競。

第四階段：企業(yè)頂崗實習階段。學生與企業(yè)雙向選擇，學生通過正式的面試進入企業(yè)，以“準員工”的身份進入工作崗位，接受企業(yè)的管理，授受企業(yè)的文化熏陶。頂崗實習期間，學生通過具體的生產(chǎn)崗位實踐，在實際的崗位中得到錘煉，進一步強化其綜合實踐能力，并從心理上實現(xiàn)從“學生”到“員工”的過渡。

（三）以多元化課堂教學模式促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)考核員工時的一個重要指標，它對一個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。但職業(yè)素養(yǎng)是一個長期養(yǎng)成的過程，它需要在平時的教育中點滴滲透，因此在教學中需構(gòu)建多元化的課堂體系促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第一，以專業(yè)課程學習為第一課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師需將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學中，在教學中采取小組討論、組長責任制、階段總結(jié)、成果匯報等多種教學方法，采用視頻講解、PPT演示、仿真軟件支持等多種教學手段，采取學生自評、小組互評、教師評定等多種評定方式、采取過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式，逐步培養(yǎng)學生的團隊合作、自主學習、總結(jié)歸納等職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以社團活動、技能比賽為第二課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以評優(yōu)評先加分機制為引導，鼓勵學生積極參加社團活動，積極參加技能比賽。通過社團活動的策劃與參與，通過技能大賽的備戰(zhàn)與參戰(zhàn)，在無形中培養(yǎng)學生有效溝通、時間管理、分析問題、解決問題等的職業(yè)能力。

第三，以社會實踐為第三課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。支持學生參加社會實踐公益活動，帶領(lǐng)學生進入企業(yè)參與實際工作崗位，讓學生體驗真實的職業(yè)任務(wù)與職業(yè)環(huán)境，在此過程中強化其愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞的精神。

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（責編 盧 雯）