基于智能制造的物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

黃達

【摘 要】本文分析物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學認知存在誤區(qū)、課程設置不合理、師資隊伍不專業(yè)、考評機制不完善等問題，提出構建“高校—政府—銀行—企業(yè)”教育生態(tài)網新模式，論述高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑：明確基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教育定位、培養(yǎng)基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教育意識、構建基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”課程體系、打造基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教師團隊、完善基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”考評機制。

【關鍵詞】中國制造2025? 物聯(lián)網? 智能制造? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0182-03

目前，物聯(lián)網專業(yè)尚處于充滿機遇的初創(chuàng)階段，應注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素以提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。智能制造作為“中國制造2025”的主攻方向，主要探索基于信息系統(tǒng)、模式識別及智能傳感等物聯(lián)網技術，實現(xiàn)設備自分析、自規(guī)劃的智能化生產過程，其對物聯(lián)網專業(yè)人才培育提出更高的要求。現(xiàn)階段，高校物聯(lián)網專業(yè)主流的教育模式是依托校企共建模式下的應用型人才培育，這種主打實用性的人才培養(yǎng)模式不能很好地與智能制造戰(zhàn)略接軌，因而需要探索新的教育模式。

一、物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及成因分析

雖然我國大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈正增長態(tài)勢，但有數(shù)據(jù)指出，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不到5%，遠落后于發(fā)達國家20%的平均水平。調查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存活率低的三大原因是資金運轉障礙、管理能力不足、社會資源缺乏，究其根本，是學生在校期間未獲得相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和平臺支持所致。物聯(lián)網作為一門新興專業(yè)，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎助推行業(yè)發(fā)展，然而一些問題的存在使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能深入展開，其主要有以下幾個方面。

（一）智能制造物聯(lián)網教學認知存在誤區(qū)。高校關于智能制造物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識理解存在誤區(qū)，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎對物聯(lián)網專業(yè)發(fā)展的強大驅動力。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，未充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地視作拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的一種方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是為我國由“制”造大國向“智”造大國轉變的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，一是可以加快工業(yè)技術進步，推動我國由制造大國向制造強國轉變;二是可以培育出具有開拓精神的戰(zhàn)略型人才。其二，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體僅面向于在校學生，未將學校教師囊括其中，忽略了對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不合理。當前，多數(shù)高校物聯(lián)網專業(yè)并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式主要以通識選修課、專題講座等形式為主。通識選修課、專題講座等都存在時間少、講授內容零散的問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋市場、人事管理、財務、設計等諸多內容，需要設置系統(tǒng)的教學課程作為理論支撐。此外，現(xiàn)階段，學生主要以聽課等被動方式參與，缺乏主動參與環(huán)節(jié)，學生參與感不強，不利于興趣養(yǎng)成，影響后續(xù)深入學習。

（三）物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不強的現(xiàn)象是制約物聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)的一大因素。當前，基于智能制造的物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容一般包含兩大塊，一塊是以就業(yè)指導、經濟類、管理類為主的通識教育;另一塊是以軟件設計、傳感器技術為主的專業(yè)教育。然而，在校教師沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，且沒有實際的創(chuàng)業(yè)經驗，對創(chuàng)業(yè)過程的注意事項把握不到位，講授過程中易桎梏于理論層面，不能很好地與市場需求接軌，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣方面收效不大。為彌補上述不足，部分高校會邀請企業(yè)高管、優(yōu)秀校友到校，以講座、沙龍等形式為在校師生講授創(chuàng)業(yè)知識。但受邀嘉賓受制于自身工作方面等原因，無法長期到校講授，從而未能形成系統(tǒng)、有周期的教學模式，教學效果不明顯。

（四）物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評機制不完善。考評機制是考察教育的關鍵環(huán)節(jié)，物聯(lián)網專業(yè)考評機制不合理主要體現(xiàn)在兩方面：一是政府和學校校對于教師的考評是以科研為主導的，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的占分比重不大，未制定獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評辦法，致使在校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高，在實際工作中出現(xiàn)“重科研課題、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象;二是對于學生的實踐方式主要局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽，評估標準停留在獲獎名次或是否成功創(chuàng)辦企業(yè)等單一形式上。

二、構建“高校—政府—銀行—企業(yè)”教育生態(tài)網新模式

校企合作是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行途徑，企業(yè)擁有市場上前沿的技術，為高校的教學提供方向;而高校培育高素質人才，推動企業(yè)良好發(fā)展。但目前高校與企業(yè)的互動并不深入，多數(shù)校企合作僅停留在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的階段。高校物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多停留在理論、仿真層面，未能實現(xiàn)轉換，而企業(yè)專注當前市場需求，中遠期的科研投入不多，創(chuàng)新力不足，長期發(fā)展乏力。由上可見，高校亟須整合校內外資源，摸索一套與外界接軌、互利共贏的合作模式。

深入的校企合作，不能僅停留在學校與企業(yè)的兩點合作，還需要政府、銀行等多方參與。本文基于文獻中提出的“高校—政府—企業(yè)”教育模式，結合物聯(lián)網專業(yè)特點，提出一種改進的教育生態(tài)網模式，其具體做法是，在生態(tài)網模式中引入銀行一環(huán)，構建“高校—政府—企業(yè)—銀行”的模式，模式中各方互助互利，共同維護生態(tài)網的穩(wěn)定，培育高素質智能制造物聯(lián)網專業(yè)人才，推動制造業(yè)平穩(wěn)向好發(fā)展。

（一）以高校為核心的人才培育。高校是生態(tài)網模式中的核心環(huán)節(jié)，其在模式中主要任務是人才培育和縱向科研成果產出。人才培育方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為簡單地促成短期的大學畢業(yè)生就業(yè)的倍增，而是不間斷地培育具有創(chuàng)新開拓精神的高素質人才，以實現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展。高校可通過制定與創(chuàng)業(yè)相關的規(guī)章制度、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入教育教學的各個環(huán)節(jié)，在奠定學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的同時，提高學校教師的綜合能力。縱向科研成果產出方面，高校教師大多數(shù)具備良好的科研素質，高素質人才的聚集有助于物聯(lián)網的理論創(chuàng)新，以期探尋物聯(lián)網行業(yè)的長遠方向。

（二）以政府為指導的平臺建設。政府方面，政府作為政策的制定者，其戰(zhàn)略導向將直接引導高校育人和企業(yè)發(fā)展的方向。政府能為生態(tài)網模式提供多方面的政策支持，如建設高新創(chuàng)業(yè)園孵化基地、稅費減免、行政人事等優(yōu)惠政策，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。同時，政府還可通過招商引資等方式，加強本土高校、企業(yè)與其他地域的交流合作。

（三）以銀行為基礎的風險管理。銀行在市場中的定位是金融中介，有別于生產制造企業(yè)，其本質是對資本的經營和管控風險。引入銀行環(huán)節(jié)有諸多益處：一是增強模式的抗風險能力，銀行有嚴格的風險劃分標準，其對風險的識別和管控能力有助于企業(yè)的健康發(fā)展。二是拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道，2018年以來，各家商業(yè)銀行相繼推出面向“中小微”企業(yè)的普惠金融貸款，解決中小企業(yè)融資難的問題，讓更多企業(yè)有機會參與到生態(tài)網模式中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化提供了條件，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果增速增效轉換。三是有益于銀行自身發(fā)展，2019年以來，中國人民銀行已執(zhí)行了4次法定存款準備金的下調，總計下調2.5個百分點，這意味著各商業(yè)銀行的授信額度得到了極大的補充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為銀行提供了更廣闊的投資方向，在銀行為創(chuàng)新市場注入活力的同時，其自身也尋求到了新的利潤增長點，形成資本的良性循環(huán)，保證經濟可持續(xù)地向好向快發(fā)展。

（四）以企業(yè)為應用的技術支撐。本文模式中的企業(yè)特指物聯(lián)網相關的科技企業(yè)。科技企業(yè)作為高新市場的參與者，具有較強的市場敏銳性，能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供幫助與思考。企業(yè)是生態(tài)網模式中的專業(yè)技術支撐，一是企業(yè)具備場地和設備，可以加速學校科研成果轉換;二是企業(yè)的技術主要面向市場應用，其技術具備實用性，能為高校物聯(lián)網教育提供指導，讓專業(yè)教育與市場接軌，增強物聯(lián)網的實用性。

三、高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

高校教育的目的是為了培養(yǎng)高素質人才，以支撐社會的健康有序發(fā)展。物聯(lián)網專業(yè)是一個新興學科，學科內容涵蓋計算機、電子信息等多領域，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素注入物聯(lián)網專業(yè)教育，是立足當前、著眼長遠的可持續(xù)發(fā)展策略。面對當下高校物聯(lián)網教育中存在的問題，本文基于“高校—政府—銀行—企業(yè)”的生態(tài)網模式，提出幾點的改進方案，加強“政、校、銀、企”多方合作，使物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“接地氣、有朝氣”。

（一）明確基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教育定位。高校教育的最終目的是輸出符合社會需求的人才，明確的專業(yè)定位是高校教育的基礎。智能制造是“中國制造2025”的主導方向，旨在物理信息結合系統(tǒng)中，通過傳感、網絡等技術手段，使設備具備一定自我規(guī)劃、自主學習的能力。基于智能制造的物聯(lián)網專業(yè)定位，高校應兼顧培育學生的實用電子信息技術與專業(yè)創(chuàng)新能力，因此，對物聯(lián)網人才的專業(yè)培養(yǎng)應包含以下幾塊內容：一是以模擬電路、數(shù)字電路為代表的電路知識;二是對傳感器等硬件設備的編程技術;三是對采集數(shù)據(jù)的分析與處理的算法設計。

（二）培養(yǎng)基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教育意識。物聯(lián)網技術現(xiàn)處在起步階段，通信協(xié)議、技術參數(shù)、商運模式等仍未形成一個成熟的范式，是領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳時期。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，其首要任務就是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學內涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質是開放思想，鼓勵大眾發(fā)揮聰明才智、勇于創(chuàng)造，將我國的人力資源轉化為人力資本。

1.鞏固高校教師“雙創(chuàng)”意識。教師被稱為人類靈魂的工程師，教師的思想將直接影響于學生。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要從教師作為切入點，一方面，要定期對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，解讀相關政策，讓在校教師知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮;另一方面，政府要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的關注，定期組織科技企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會，并邀請高校教師參觀，讓其深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。

2.“雙創(chuàng)”意識注入日常教學。學生培養(yǎng)方面，教師要通過案例展示、經驗分享等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素注入課堂，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育;此外，學校還應在校園內舉辦形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請銀行、企業(yè)等進場贊助，鼓勵學生積極參與，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流氛圍。

（三）構建基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”課程體系。科學、合理的課程設置是保證人才培育的基礎，課程體系決定了學生在校期間能接受的知識領域。應依托生態(tài)網模式，進行現(xiàn)有課程體系的改進，融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

1.拓展通識教育課程內容。目前，學校通識教育主要從學生基本素質、思想品德等方面入手，開設大學語文、數(shù)學、英語、思想品德等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在此基礎上，還強調了受教育者應具備市場運作、人力管理等方面的素質。

為讓學生具備更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，開設2～3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，內容涵蓋市場營銷、資本運作、風險評估、人力資源管理等多方面內容，使學生具備市場敏銳度、抗風險能力、基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

具體授課方面，采取跨學科共同授課的方式，讓不同專業(yè)的學生在課堂中互相交流，豐富自身知識體系。與此同時，邀請銀行、企業(yè)等專業(yè)人士到校舉辦專題沙龍講座，讓社會經驗與學校教學接軌，保證教學內容的豐富實用。

2.“雙創(chuàng)”實踐融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本是一種實用性教育，而物聯(lián)網專業(yè)作為實用為主導的新興應用型專業(yè)，更應該關注技術的實際應用。應依托生態(tài)網模式，加強學校與科技企業(yè)的交流合作，建設“雙學堂”教學模式。

學校是專業(yè)教育的“第一學堂”，在校期間，學生通過課堂講授、實驗模擬等方式夯實專業(yè)基礎，系統(tǒng)地學習專業(yè)所需掌握的理論知識，構建專業(yè)知識體系，為今后的實習、工作做好準備。

科技企業(yè)擁有市場前沿的技術和生產線等配套設施，可以作為專業(yè)教育中開展實踐教學的“第二學堂”。實踐教學是將學科理論轉化為實際應用的重要方式，通過到企業(yè)的實踐，學生直接接觸專業(yè)的應用層面，一是可以加深對自身專業(yè)的認知和理解，二是可將所學知識用到實處，提高自身專業(yè)能力。

（四）打造基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”教師團隊。物聯(lián)網技術是一門新專業(yè)，而現(xiàn)今物聯(lián)網專業(yè)的專任教師大多是電子科學與技術、計算機科學與技術相關專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的接受過物聯(lián)網專業(yè)的教育，在實際的科研和教學中，容易陷入自身所學學科的體系中，偏離物聯(lián)網行業(yè)的發(fā)展方向。

應依托生態(tài)網模型，搭建高校與企業(yè)溝通的橋梁，助力校企深度合作。企業(yè)是市場經濟的直接參與者，其技術是以市場需要為導向的中短期實用技術。為加強教師對物聯(lián)網行業(yè)的認知，可安排教師到企業(yè)技術團隊中進行跟班學習，了解行業(yè)發(fā)展動向，此舉既有利于教師重構自身專業(yè)知識體系，又有利于日后在校的專業(yè)教學。

鼓勵教師與企業(yè)共建科研合作組，其好處在于：一是教師通過到企業(yè)學習，獲得更多思考，明確自身的科研方向，并致力于物聯(lián)網專業(yè)的長期技術研究，以增強自身的創(chuàng)新能力;二是縮減教師的科研成果轉化時間，提升教師解決實際應用問題的能力。

（五）完善基于智能制造的物聯(lián)網“雙創(chuàng)”考評機制。考評機制是推動事業(yè)進展的制度保障。應在現(xiàn)有考評機制基礎上進行改良，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路線，形成有效激勵，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質增速。

1.“課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙軌同行。政府、學校應針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出臺科學、合理的考核方案，實行“課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙軌考核機制。制定待遇相近、機會均等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評辦法，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師序列，鼓勵在校教師尤其是青年教師與物聯(lián)網企業(yè)合作，組建創(chuàng)新團隊，在夯實專業(yè)技術的同時，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)，探索能適應智能制造需求的物聯(lián)網發(fā)展之路。

2.“過程導向、結果考評”雙向并重。目前，政府、高校對于物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核方式還停留在企業(yè)是否盈利、研發(fā)成果多少的結果導向機制，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要時間積累的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個探索過程，因此，物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評機制應在考核專著、論文、專利等成果之外，引入過程導向的思想。教師方面的過程考察可通過以下幾點考察：一是實際教學中是否融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素;二是有沒有積極組織、參與學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;三是是否與物聯(lián)網企業(yè)共建技術團隊。學生方面可采取課程論文、實際操作、演講展示等形式，考核其在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中在開發(fā)能力、發(fā)散思維、市場營銷水平、風險意識等方面是否有提高。

物聯(lián)網作為一門尚未成熟的高新應用型技術，其發(fā)展仍存在巨大潛力，“中國制造2025”強調由中國制造向中國“智”造轉變，更是為物聯(lián)網發(fā)展提出了新的方向和思考。我國緊跟時代步伐，各大高校相繼設立物聯(lián)網專業(yè)，希望培育出契合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。但目前，多數(shù)高校的物聯(lián)網專業(yè)教育著重于滿足當前市面需求的相關專業(yè)技術，不重視甚至忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎對物聯(lián)網行業(yè)的強大助推力，存在內涵認知、課程設置等問題。為解決上述問題，本文提出“高校—政府—銀行—企業(yè)”的教育生態(tài)網模式，以期通過模式內增強各方交流，共建互助共贏的可持續(xù)發(fā)展平臺，推動基于智能制造的物聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質高速發(fā)展。

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（責編 黎 原）