讓幼兒成為游戲的主人

繩海靜

游戲是兒童學習的主要方式，教師能否針對幼兒在自主性游戲中出現(xiàn)的問題及時給予適宜性的支持，是保證幼兒游戲質量的關鍵因素。教師需要創(chuàng)設合理的游戲環(huán)境，投放適宜的游戲材料，建立起對幼兒自主游戲特點和價值的深刻理解，并做好對幼兒游戲問題的細致觀察，如此才能更好地讓幼兒在游戲中得到有意義的學習與發(fā)展。我國兒童教育家陳鶴琴先生提倡：“大自然、大社會都是活教材。”我們應重視兒童的興趣和活動，幫助他們在游戲中學習和成長。

區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按照自己的能力和意愿，自主選擇游戲內容和活動伙伴，主動進行探索與交往。近十年來，我園基于“區(qū)域游戲”的課題研究，不斷發(fā)揮區(qū)域游戲價值，支持兒童自主探究。

我園的“區(qū)域游戲”課題研究歷經了以下三個階段：“區(qū)域游戲1.0版”圍繞“活動區(qū)玩具材料和指導策略”，從目標化的區(qū)域材料投放入手，涉及幼兒園常見的八大區(qū)域，總結并梳理出適宜小、中、大班的《幼兒園活動區(qū)材料的投放與教師指導建議》;“區(qū)域游戲2.0版”圍繞“幼兒園區(qū)域游戲有效指導策略”，從教師觀察人手，運用“觀察工具箱”，在區(qū)域游戲中對幼兒進行有效觀察相指導，并出版了《走進孩子的游戲世界——幼兒園區(qū)域游戲指導策略》系列叢書;基于以上研究基礎，我們步入“區(qū)域游戲3.0版”，即探究“創(chuàng)新區(qū)域游戲模式協(xié)同促進兒童自主性發(fā)展”。

在發(fā)展過程中，我們依據(jù)幼兒園區(qū)域游戲范圍歸結出以下三種區(qū)域合作類型：

第一，超班級的宏觀區(qū)域間合作。宏觀區(qū)域是指超脫于班級而又小于幼兒園的各部門結成的區(qū)域聯(lián)合體。這種類型區(qū)域間合作的最大特點是廣泛利用園所各個區(qū)域內的資源，利用全體教職工的教育力量，創(chuàng)設良好的活動基地，并形成全園性的教育合力。

第二，毗鄰班級的次區(qū)域間合作。次區(qū)域是指跨越班級互動的區(qū)域活動，幼兒離開自己的班級到其他班級參加游戲，共享教育資源，擴大活動范圍，形成班級間的資源合力。

第三，班級內部的微觀區(qū)域間合作。微觀區(qū)域是指基于班級內幼兒的游戲需要，打通班級區(qū)域間的界線，多角度增加互動機會，形成區(qū)域間的互動合力。

近年來，隨著諸多幼教學者對“游戲精神”和幼兒園課程價值的提倡，以及對當前幼兒園“小學化”問題的批判，我國多所幼兒園掀起對一些西方國家“基于游戲的課程模式”（如高瞻課程）的學習熱潮，并廣泛開展了幼兒自主性區(qū)域游戲活動，為幼兒一日生活創(chuàng)設了豐富的游戲區(qū)域和材料。然而，這僅僅為幼兒游戲提供了基礎的物質條件，除此之外，我們還要重視幼兒游戲的質量，幫助幼兒在游戲中促進自身生活經驗、游戲技能和社會交往能力的發(fā)展，讓游戲活動成為實現(xiàn)幼兒“有意義學習”的真課程。

為此，我們打破固有班級區(qū)域游戲模式，充分發(fā)揮環(huán)境、材料、同伴和資源的價值，注重領域之間和目標之間的相互滲透與整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。在實踐中，我們總結出區(qū)域游戲的“四模式”與“四途徑”，讓幼兒在豐富有益的環(huán)境中充分感知、操作和探索，促進其同伴交往與合作能力，打破班級的界線，破除室內外的界線，積極利用社會資源，有效地支持并促進幼兒自主發(fā)展。

一、區(qū)域游戲的“四模式”

模式一：基于班級內的區(qū)域游殘活動

基于班級內的區(qū)域游戲活動，主要有以下四種表現(xiàn)方式：

第一，班級互動式區(qū)域活動，主要以一個區(qū)域帶動其他各區(qū)域聯(lián)動。例如，由一串糖葫蘆引發(fā)的區(qū)域聯(lián)動。在區(qū)域游戲中，幼兒由買糖葫蘆的游戲拓展為開設北京小吃店。再后來，表演區(qū)圍繞北京傳統(tǒng)藝術與小吃店展開聯(lián)動，出現(xiàn)了制票、買票等延伸活動。

第二，以班級主題活動進行的區(qū)域連接，主題活動內容緊密對接幼兒區(qū)域游戲。例如，在大1班開展的“超級西游記”主題活動中，孩子們圍繞主題進行自主計劃，為表達“三打白骨精”這一場景做了充分準備，在區(qū)域游戲中分工合作，他們的自主計劃引領游戲向縱深發(fā)展。

第三，將某種材料在各個區(qū)域加以多元化運用。例如，我們在大班美工區(qū)投入各種材質的繩子，用以多種編織活動，然后將其延伸到科學區(qū)，運用繩子開展一些小實驗;延伸到建構區(qū)，運用繩子的各種造型連接建筑物;等等。這些多元化的應用甚至吸引了其他班級前來觀賞、學習，這些私人定制的繩藝作品激發(fā)了幼兒自主進行深度學習。

第四，生成班級自主區(qū)，為兒童的發(fā)展“留白”。我們在班級生成“自主區(qū)”完全是尊重并支持孩子按照自己的意愿決定“玩什么”和“怎么玩”。“自主區(qū)”和其他區(qū)域共生共存，游戲的長度、廣度和深度由幼兒決定，他們可以“走進來”亦可“走出去”。這種“留白”形式為幼兒的自主表達提供了更加自由的環(huán)境和氛圍，教師的支持、合作和引導由顯性逐漸走向隱性。

模式二：備年級共享式區(qū)域活動

各年級組在各個班級設計重點區(qū)域，每周開展“走班”式的活動，擴大學習資源，促進幼兒自主發(fā)展的多種需求。此外，我們還有“以大帶小”的年級互動或根據(jù)各個班級的共享需要開展的互動等。我們積極運用各種資源，發(fā)揮同伴作用，給幼兒帶來更加豐富的感知、操作和體驗活動。在此過程中，教師仔細觀察并記錄幼兒的語言和行為，通過教研的方式不斷改進區(qū)域環(huán)境和材料，改善指導策略。

模式三：全園聯(lián)動式區(qū)域活動

在全園開展的區(qū)域主題游戲中，教師會根據(jù)季節(jié)特點、傳統(tǒng)節(jié)日或幼兒園特色，充分發(fā)揮家長和社會資源，進行有目的、有計劃的活動。例如，“你好幼兒園”小班幼兒入園適應拓展活動、“超級西游記”室內外拓展游戲、“森林探險”親子戶外活動等，充分體現(xiàn)出幼兒是學習的主體，注重游戲的過程而非結果。

模式四：戶外區(qū)域自主游殘

在時間安排上，戶外區(qū)域自主游戲與室內游戲時間保持同步。在形式上，戶外區(qū)域自主游戲基于室內游戲經驗，順應幼兒的發(fā)展需要，充分體現(xiàn)了自由、自發(fā)、自主。在材料支持上，戶外區(qū)域自主游戲則是隨著幼兒自主游戲的進展不斷予以調整、補充和完善。

二、區(qū)域游戲的“四途徑”

途徑一：巧用低結構材料

我們可以巧妙運用低結構材料，如自然物、半成品材料或者某些玩具材料等，并鼓勵幼兒思考多種玩法，打破區(qū)域界線，創(chuàng)新游戲內容。幼兒運用建構區(qū)的積木搭建作品展示架，運用萬能輕磚（紙質立體積木）在表演區(qū)搭建舞臺或露營車，等等。

途徑二：主題游殘聯(lián)動

主題游戲聯(lián)動打破了領域和區(qū)域的界線。開展主題游戲能夠促進幼兒深度學習。例如，各區(qū)域共同為“超級西游記”的演出進行準備，“小工具大應用”在各區(qū)域中的應用為大家?guī)淼谋憬菖c高效。

途徑三：區(qū)域整合延伸

區(qū)域整合延伸包括公共區(qū)域與班級聯(lián)動、展室內外聯(lián)動和“大帶小”活動等。例如：班級“照相館”可以在公共區(qū)域攝像，也可以在戶外取景拍攝;中、大班的小朋友可以在幼兒園公共區(qū)域的棋類區(qū)對弈;中、大班幼兒可以帶領小班幼兒進行閱讀和角色表演游戲;等等。類似這般打破空間和年齡限制的活動在區(qū)域游戲中已然成為常態(tài)。

途徑四：定向拓展

定向拓展包括運用小組識圖或現(xiàn)代化導航手段開展“走出園所，走向社區(qū)”或親子共享主題拓展游戲活動等。定向拓展活動幫助我們更加充分地利用室內外空間和社會資源。定向游戲中有健康主題，也有社會合作交往主題，還有各個領域相融合的主題等。在研究中，我們賦予區(qū)域游戲更多的靈活性，會根據(jù)天氣情況、園所實際和幼兒的興趣需要及時調整游戲內容，不僅促進了師幼對“做中教、做中學、做中求進步”的理解，也讓其進一步感知“大自然、大社會都是活教材”的方法論和課程觀。

我們開展自主游戲絕非形式上的簡單改變。無論是基于班級、年級還是全園層面的自主游戲活動，都要尊重兒童的興趣需要，綜合考慮多種因素，注重各個領域的整合，而不是彰顯教師的意志。在促進幼兒自主性有效途徑的研究與應用中，并沒有既定的節(jié)奏，我們仍然要遵循幼兒發(fā)展的需要，注重其良好行為習慣和學習品質的培養(yǎng)。