讓朗讀在課堂真實發生

孫雯

摘 要：本文從朗讀印象出發，討論了朗讀的價值考量。然后論述了如何培養學生朗讀的操作策略。引導學生有效朗讀可以讓學生進入課文情境，放飛想象的翅膀，體會作者遣詞造句的精確性，感受作者滲透在字里行間的情感，學生在自讀自悟中，提高了語文素養。

關鍵詞：朗讀; 價值; 操作策略; 語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-052-001

一、“朗讀”的價值考量

（一）撥動心中的琴弦

我對朗讀最初的印象是停留在上小學三年級的時候，我們班的語文老師喜歡在課上朗讀課文，那夾雜著鄉音，但聲情并茂的朗讀，總能讓我沉浸其中，深深地陶醉。我也喜歡去模仿著他的一言一行、一顰一笑、一舉手一投足，一遍又一遍地朗讀課文，也許就在那時候，給我打開了一扇文學的窗戶，從聲音的世界過渡到文字世界。

（二）樹立絕對的威信

不知從什么時候起，朗讀成了我在語文課堂上最常見、最有效的教學方式之一，我認為通過朗讀，教師用自己心中的情，點燃了學生的情，與學生一起進入文本，感知文本之情，達到讀者、作者的融合，感受語文學科“以文表情”的魅力，增強學習語文的樂趣。

（三）棲居創作的殿堂

我還記得最近一次公開課，我執教的是蘇教版教材中的一篇課文——《菩薩兵》。為了讓同學們整體感知、走進文本，我動情地朗讀了全文，范讀時，教室里鴉雀無聲，同學們被紅軍戰士全心全意為人民服務的精神所深深打動，在課文的結尾，配上音樂《十送紅軍》，讓孩子們想象：金秋時節，麥浪翻滾，藏胞們望著豐收的喜人景象，他們會對早已踏上征途，身在遠方的紅軍戰士說些什么呢？他們又想對朱德總司令說些什么呢？讓孩子們結合課文內容寫一寫，孩子們內心的感情波瀾，有如海潮，奔涌而出。他們情不自禁的拿起筆，寫了起來，在后續的交流中，好多孩子們哽咽著讀著自己的文字，仿佛自己就是藏胞，通過朗讀，表達著對紅軍的感激，課堂也在孩子們的朗讀中走向了高潮……

二、“朗讀”的操作策略

朗讀，作為一種最基本的教學手段，是將書面文字轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。它是一項重要的語言基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，每一課都要求孩子們能有感情的朗讀課文，可課堂上，學生讀書的熱情不是很高，齊讀時濫竽充數，個別讀時也寥寥無幾，讀書的語音語調也是各有千秋，時常把一個句子讀破，一點感情都沒有。針對這些原因，我認為教師要以課堂為主陣地，把朗讀教學落實到教與學的實處，必須從以下幾方面扎扎實實、有智慧地進行。

（一）配樂朗讀，陶冶情操

音樂是我們課堂的有效推動者，用合適的音樂喚起學生的共鳴，能較快速的帶動學生進入課堂情境，美化課堂，營造美好，打造一堂優質課。

例如學習《荷花》一文時，讓學生能感受大自然賦予的美，夜晚，一池的荷花在偷偷綻放，伴隨微風，那是一種安靜的美，教學中要創設一種和諧的氛圍，引導學生不由自主的去領會、去感受，從而培養了自己的審美情趣。然而對于三年級學生，較長的寫景文章難免會使人感覺乏味，也難以體會文中所描述的自然美。此時，我們如果在教學中選用了小提琴輕音樂曲“追夢人”，讓學生伴隨著優美的旋律輕聲朗讀，或是讓學生微閉雙眼，聽教師伴著音樂朗讀，從而達到在感受音樂與課文美景的融合，文字和情感的融合，不但調節了學生精神上的疲勞，而且使學生的思維、想象力得到了擴散與延伸，陶冶了學生的情操。

（二）創設情境，角色扮演

朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有著不少相似之處，帶著角色的朗讀才能將文字演繹得更具感染力。同樣，讓孩子融入情境中，在情境中角色扮演，抑揚頓挫中，孩子們的朗讀才會更有滋味，更容易理解內容。在教學《趕海》時，有這樣一個片段：

出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

教師先范讀，然后指導學生讀出感情，請學生加上動作、表情來讀一讀，把小作者捏大蝦的情景表演出來，就能真實地感受到捏大蝦的樂趣。讓孩子在表演中讀，激發學生濃厚的興趣，促使學生讀下去，使其沉浸到課文情境中，自覺地用聲音動情地再現文字。

教學中，我們要引導孩子涵詠語言，得語言之精妙，通過扎扎實實品味語言，幫助孩子真切感受語言背后所蘊涵的情感，讀出情來;扎扎實實通過層層深入理解，幫助孩子在內化文本上下功夫，真正感受品味語言的樂趣。

（三）智慧評價，以情促讀

老師充滿智慧的評價，對學生的朗讀興趣至關重要。我們不能一味地去評價孩子讀書：“你讀得真好，你真棒！”那到底好在哪？沒有明確的說明，老師一定要結合文本，給予學生有針對性、有指導性的評價。

即便是要指出孩子朗讀中的不足，也要巧用評價語。如在學習《少年王勃》這一課時，學生在朗讀“奇才！真是奇才！”時聲音過小，教師可以這樣說：“你的聲音有點小，王勃可能聽不到你的夸贊，可以大點聲么？”當孩子們有的詞語沒有讀準確，課文沒有讀通順時，可以這樣評價：“雖然這句話讀錯了，但是老師很佩服你的勇氣，下次努力！”結合語境對學生的朗讀做出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

朗讀是師生與作者進行心靈對話的過程，是學生對文本進行個性化解讀的過程，通過引導學生有效朗讀，可以讓學生進入課文情境，放飛想象的翅膀，體會作者遣詞造句的精確性，感受作者滲透在字里行間的情感，這樣，學生在自讀自悟中，提高了自己的語文素養。因此，讓朗讀成為教學永恒的主題吧。