淺談小學數學課堂教學的有效性

唐春喜

摘 要：小學數學課堂教學的有效性應從以下五個方面來落實：創設課堂情境，激發學生學習興趣;創設質疑情境，引發學生自主探究;聯系新舊知識，充分發展學生思維;鼓勵積極求異，引導學生勇于發現;注重動手實踐，促使學生學會創新。

關鍵詞：小學數學; 課堂教學; 有效策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-089-001

如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？筆者認為應從以下幾個方面來落實。

一、創設課堂情境，激發學生學習興趣

興趣是在一定的情境中產生的，要使學生產生學習的興趣，首先要創設生活情境，激發興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做了最好的鋪墊作用。其次創設操作情境。動手操作不僅有助于知識的理解和掌握，還可以引發學生的學習興趣。如在教學“8的組成”時，在原有講解的基礎上，請同學們自己動手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動口說是怎么分的。通過操作，學生很快得出7種情況。再如在教學“9+2=？”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據要把九根小棒“湊十”的需要，引導把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根;第二步，讓學生用出聲的語言，較詳細的口述操作過程;第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地想操作的過程;第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

二、搭建問題橋梁，引發學生自主探究

搭建問題橋梁，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生的學習興趣和探索欲望。如在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）;有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、聯系新舊知識，充分發展學生思維

聯系舊知，進行聯想和類比。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教“加減法各部分的關系”時，先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和減去另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

四、鼓勵積極求異，引導學生勇于發現

求異是創新的靈魂，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考、主動探索，創造性地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在小學數學教學中，教師要鼓勵學生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學生的質疑精神和對新事物、新規律勇于發現的精神。

如：在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導出圓的面積計算公式。有的學生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導下，學生們經過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導出圓的面積公式，學生在成功的喜悅中體會到創造的快樂，從而卓有成效地培養了學生的創新能力。

五、注重動手實踐，促使學生學會創新

在數學教學中，應確立“活動教學”的新理念，創設活動化的學習情境，根據教學內容組織學生進行適當地操作，讓學生“做中學”、“玩中學”、“學中創”，可取得較好的教學效果。在教學"梯形面積公式推導"時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？”根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

總之，小學數學課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，教師應根據學科特點和學生實際，把握知識傳授與創造能力培養的結合點，通過適時適度的引導和鼓勵學生進行創造性學習，從而不斷增強小學數學課堂教學的有效性，全面提高學生的素質，為將來能適應社會發展的需要打好堅實的基礎。