教師成長需淬勉，自覺角色展杏壇

王海濤

教師承擔著辦好人民滿意教育的重任，習近平總書記要求廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，可見，研究教師專業發展是關鍵且必要的，但引領教師專業成長，各有做法和獨特之處。以下結合兩所學校教師專業成長案例，闡述喚醒教師自覺角色的啟示。

一、教師專業成長案例詮釋

以下案例是從學校最突出的一個方面來選取的，既有交叉，也有側重點。在分析案例的基礎上，從課程研發、人文生態、專業社群三個方面作為詮釋的側重點和切入點。

1. 案例A校

【案例】A校重視基于少子化挑戰下教育資源投放和分配的觀念。強調不能放棄每一個學生，踐行“適性揚才，終身學習”來成就每一位學生的理念與目標，讓學生自發自愿學習以實現共好未來。為此，學校透過以前的學科背景，推動自身發展與管理輔導，提出“啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任”的課程設計目標。以此推動學生實踐，并要求教師把推動的重要思考點落在學科思維之外，落實核心素養，培養以人為本的終身學習者，關注自主行動、社會參與、溝通互動，讓課程接入核心素養所支持的知識、能力和態度，讓課程在生活情境之中實現。同時關注課程連貫與統整的實現，讓教師的心“在一起”，把個體教師組成專業學習社群，開展焦點討論，進行觀課議課，通過工作坊系統推進，社群培養讓深層價值成為重心的伙伴關系，以此激發教師動力。

【分析】A校的校本課程設計中，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。采用策略聯盟為組織形式，開展“課程目標，規劃增能，共備觀課議課，復制成功教學經驗，建置分享教學檔案”的運作模式，形成模式化的課程資源工具，讓更多教師通過開發模組，輔以課堂討論與發表、課堂學習單、電臺錄音稿撰寫等多樣化的評價方式，減輕備課壓力。同時，開發研學活動，延續校本課程的生命力。為讓跨學科教師在共同主題下輸出同等質量的教學，學校的校本課程進行標準化、工具化、流程化的指導，以及社區成員教學示范和修正。要求教師配合校本課程實施，喚醒意識與行動自覺，愿意參加創新課程實施。

【啟示】首先，教師專業成長的過程具有規律性和階段性，如果沒有持續的外力促進，易出現職業倦怠。學校有一套好的課程建設機制，能夠作為持續的外力作用于引領教師的成長。例如Y老師的課程設計思維是創設真實情景讓新聞客觀與文學演繹融合，Z老師的課程設計是培養學生運用跨學科知識解決實際問題的能力。這些對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師必須對其做出回應，而這種回應首先要體現在教師自覺角色的定位上，在主動與被動相結合的方式中自覺超越自己。當教師追求專業發展形成了一種氛圍，也形成了學校的制度文化建設。

其次，適度的外部刺激是促進教師專業發展的必要力量。案例中的課程開發與實施，是針對教師素質的客觀現實，來選擇教師管理和專業發展的外部刺激策略。案例啟示我們：學校應針對教師不同的專業程度，采取不同的培養策略和方法。當教師發展到一定程度后，更多的是自我更新、專業自主的發展，最好的方法是以其所輸出的成果來激勵其更上一層樓，給教師發展的空間，尊重他們的專業自主性。當教師的專業發展走向獨立自主的軌道時，這將是教師自我生長的最佳境界。

2. 案例B校

【案例】B校從學校出發，透過社區協作，設置藝術篇、自然篇、社會篇、人文篇、文學篇的人文風范五部曲，基于培育未來人才的教育理念，培養學生的知識能力和態度去解決未來的問題。結合社區資源，營造終身閱讀的校園環境，鏈接校園和社區環境的發展，本著傳承、突破、創新、蛻變、永續的文化理念經營學校，體現治校者的時代特征和發展思維。學校空間環境設計亮點突出，位于學生活動中心區的圖書館，處于師生動線上的聚焦點。教學、活動的規劃執行上都有較好的設計，藝能課以美感教育為主，定期舉辦文創講座，展現藝術教育的特色與活力;自然課依托科學實驗室，以資優教育為支撐，進行多項社會科學實驗;開展“童軍團”“斐然閣”等文化社團，以社群合作凸顯學校的文化角色，體現教育不是遠離的藝術，發展不是射線式的狀態。

【分析】教師專業成長，與所在學校的精神文化有密切的關系。學校的辦學歷史及文化傳承是教師育人風范、精神與氣質的集中體現，這給予教師共同認可的價值。B校通過學校文化及其氛圍作為促進教師不斷提升的動力，認為只有讓學生走向成功，教師才能更自覺地走向成功。學校從“培養完整人”的角度實施教育，實現以學生系統發展促進人的終身發展為目標，要求教師開設一系列選修、大學先修等課程，設置人事制度，以及心理健康教育與個別輔導等課程規劃，讓教師充分利用周末、寒暑假開設資優生課程，與高等院校展開專業對接，使學生較早了解自己感興趣的專業的情況，與此同時，通過課程開發幫助教師成長，走向成功。

【啟示】教師情感是激發教師專業成長的重要的因素之一。B校以人文滋養喚醒了教師的成長情感，激發了其主動成長的情感動力。總體來說，校園面貌體現出高度重視環境教育、習慣教育、感恩教育和生涯教育，這些均能激發教師的情感。這種情感來源于教師的認知，隨著教師對于特定事物認知的變化而發生改變，是教師個體與學校之間的有意義互動。教師情感依托于教師所處的學校文化，教師與學校環境的互動，特別是學校文化對教師的影響，成為反映教師情感的因素之一。美國學者凱爾卡特曼（Kelchtermans）認為：“在教師的情感與認知、自我與環境、道德判斷和有目的的活動之間存在著非常復雜的互動和關聯，只有立足于這種復雜性，教師的職業活動才可以被更全面、深刻地理解。”從這一角度出發，以教師情感促進教師專業發展，可看成是一種喚醒的過程，一個點燃教師主動作為的過程。

二、塑造教師的自覺角色

1. 以學校機制引領教師專業成長

學校管理機制屬于學校的頂層設計，通過建立科學的教師發展、評價管理、激勵等機制，才能有效推動教師自主成長。前述的課程開發就是一種靈活機制。教師“活化”教學知識后，以自身價值觀判斷、選擇、重組成動態知識，以促進自身專業發展。學校管理者給教師自主的課程開發權，在教師自主選擇的學習菜單中變“必修”為“自修”，體現教師個性發展。

2. 以學校人文滋養教師自主發展

學校人文生態是教師自主發展的向心力。學校通過創設環境、尊重教師等方式讓教師產生認同感，從而植根于人文生態中，并隨著時間的推移愈加強烈。教師的教育專業思想是動態發展的，隨著自己的教學閱歷不斷增長而形成，學校的人文環境能夠激發教師不斷發展自己的教育專業思想。“文化創校”體現了教育所能發揮的作用性、價值性，并與教師的核心價值永續。學校文化角色加重，對教師核心價值中“每位教師發揮出社會典范精神”的師道有很大的指引性。文化創校需要“精致和永續”“創承”，這與教師專業成長是密切融合的。社區營造也凸顯學校文化角色，教育與社區活動相融合，既是教育中應關注的一個方面，也是教師專業發展中所要學習的。學校通過提供“適性”發展于學生，“潛能”發現的人文生態滋養，把學生的“潛能性”化為“實在性”，也是促進教師專業成長的動力。

3. 以專業社群促進教師專業成長

這兩間不同區域的中學都不約而同地通過“教師專業學習社群”來體現核心素養的主軸，促進各教育階段之間的連貫以及各領域（科目）之間的統整，以此構建一個真實環境，讓學生和老師都體會到“終身學習”的重要性。教師專業學習社群通過合作方式共同探究和解決問題，通過跨領域社群打造教師人力資源網絡，通過跨界、創新和合作一起設計多元化課程，這需要教師的“自發性”“協助性”“融合性”“創新性”。例如教師專業發展社群開發的《綠屋頂》課程，由生物、物理、化學老師共同在屋頂上培植蔬菜，生物老師負責種植與管理蔬菜，物理老師負責電路設計，開發自動澆水系統，化學老師負責檢驗水質、記錄蔬菜的生長過程、分析營養成分等，對教師的專業發展具有一定的挑戰性。教師專業發展既需要教師自我更新、自我超越的獨立學習，也需要教師專業社群的合作。

社群學習對于教師個體和群體的專業發展具有增智、聚能的作用，可基于學習型組織五項修煉來構建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。筆者認為，專業社群作為一種合作的、互動的團隊學習形式，其組建方式可以是教師自愿組合，也可以由學校根據需要進行配置。社群學習形式可以是規范的，也可以是沙龍式的。學校管理者應將社群學習擺在學校戰略發展的重要地位，完善相關的保障制度，激勵教師自主發展，營造良好的氛圍。有效的教師培訓需要有外界的推動和教師自身的需求，才能促進教師真正的自主發展。

有以下幾點啟示與思考：社群組成應由行政帶頭開始;校長應設定學校發展任務與專業主題;同一學科或不同年級、不同領域可以成立任務型社群、校標社群、學科社群、跨學科社群、主題社群;學校行政應大力支持教師專業學習社群，如安排教師內部合作和討論的空間與時間，給予相關資訊、設施設備、圖書、網絡與經費等資源;給教師提供必要的培訓內容;定期關懷、支持與肯定各社群的召集;安排每年的校內成果分享或對外發表等交流推廣活動。

三、結語

當前，教師的專業生活具有主動性和選擇性，有利于教師實現自身的內在超越，但需要通過喚醒進入“自覺”成長。如通過社群活動和靈活的機制喚醒，在特定的環境與任務中，使教師表現出自覺角色。學校建立促進教師專業發展的剛性制度，開放、公正的教師獎勵機制，建設民主和諧、多元參與、積極進取的學校文化氛圍，完善專業社群協作機制，喚醒教師專業發展的自我角色。