“文本細讀”在初中語文閱讀教學中的運用

李家誼

基于多年的教學觀摩活動和自身的教學實踐，筆者發現大多數語文教師都比較喜歡采用“文本細讀”的方式來開展閱讀教學活動。在筆者看來，所謂“文本細讀”，顧名思義就是要“細”。文本中的字、詞、句，乃至標點符號、篇章結構等，都可取來細細分析，品味揣摩，從而把握文本內容、挖掘文本深意、體味文本真情，使學生走進文本，與作家來一次心靈的共鳴，提升閱讀素養。

一、細讀關鍵（重點）字詞

每一篇文章，在細讀過程中，總能讓人找到一些關鍵（重點）的字詞——或對文章有“點睛”作用，或具有很強的感染力，或具有特殊的深意。這時，教師可有意識地引導學生關注這些重點字詞，引導他們思考并說出個人見解，從中感知課文內容，感受作家感情，豐富個人的閱讀體驗。

如在教陸蠡的《囚綠記》一文時，筆者積極引導學生抓住本文的關鍵字“綠”來學習：這“綠”除了指“綠色”還指什么？作者對這“綠”懷有怎樣的感情？請舉例說明。通讀課文后，學生很快就有了答案。

生1：“綠”還指常春藤。

生2：作者喜愛“綠”。第4段“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的……我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里的伙計都驚奇了。”從這句中的“歡喜”“喜悅”，可以看出作者對它的喜愛。

生3：第5段“綠色是多寶貴的啊！”其中的“寶貴”，說明作者很喜歡這綠。

生4：第5段“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這里運用了類比手法，生動形象表現了綠對“我”的重要性，從中可看出“我”對綠的喜愛。

生5：第7段一整段寫“我”對常春藤生長狀況的關注，“天天”望著窗口，可見“我”對綠的喜愛。

……

師小結：正是因著對“綠”的喜愛，所以即使房子簡陋，作者也住了進去，也正是因為愛“綠”，所以才萌發了“囚綠”的念頭，固執地將它“牽進”了作者的屋子里。那么除了對這“綠”懷有喜愛之情外，作者還懷有怎樣的感情呢？

生1：懷念之情，從最后一段“我懷念著我的圓窗和綠友”可看出。

生2：第5段也說到，“我懷念著綠色把我的心等焦了……我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”句中的“懷念”一詞，也可看出作者對綠的想念。

師小結：細讀課文后，我們發現作者對“綠”有著深深的喜愛之情，離開北平一年后還對它極為懷念牽掛，盼著有一天能夠重逢見面。

這樣，通過抓住關鍵（重點）字詞來學習，學生便能較好地把握文本內容，感受作者字里行間傳遞出來的感情，引發共鳴。

二、細讀重點文段

著名語言學家呂叔湘認為，文本細讀就是從語言出發，然后再回到語言，反復地回往。為此，在進行文本細讀時，教師可設置“讀一讀”“想一想”“說一說”等環節來引導學生學習，解決好重難點問題，使學生從中獲益。

如在講《囚綠記》時，我們應抓住“囚綠”這一重點內容進行賞析，了解被囚后的“綠”的狀況，“我”當時的心理，以及“我”固執“囚綠”的原因。過程如下：首先使學生明確，第8-11段的“囚綠”內容是課文的重點。通過“讀一讀”，讓學生在朗讀中感受字里行間流露出來的情感。其次通過“想一想”來解決問題：被囚后的“綠”，是否心甘情愿被囚？“我”對它的情感發生了怎樣的變化？“我”囚綠的原因有哪些？這些問題拋出后，教師便可鼓勵學生“找一找”，回到文本，再次細讀后找出相關答案。最后就讓大家一起來探討，“說一說”，說出你的答案，你的感受。

生1：不情愿。因為被囚后，“它的尖端總朝著窗外的方向”。（第10段）窗外有陽光，植物的生長需要陽光。

生2：不情愿。從它被囚前的狀態和被囚后的生長狀況截然不同可看出。被囚前枝葉繁密，綠意盎然，充滿無限生機（第4段、第7段）。被囚后枝條顏色不再青蒼，枝條也細瘦得很，“好像病了的孩子”（第11段）。

生3：作者因為喜愛它，便囚禁了它。后來則“惱怒它的固執，無親熱”（第11段），心中不快。最后在心中產生了“魔念”（第11段）。

生4：作者“囚綠”的原因在第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。

生5：第8段的最后一句也是。“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”有了伴，有了“歌聲”，“我”也不至于那么寂寞、抑郁了。

師小結：作者因為愛綠，所以萌生了囚綠的念頭。可我們知道，“綠”屬于自然，它需要的是陽光，所以它并不甘愿被囚，以致后來“生病”了。而作者除了愛綠外，更多的是想讓這充滿生機的綠來裝飾自己那簡陋的房子，撫慰自己過于抑郁的心情，以及點燃自己心中的那份希望——生的希望。

這樣下來，學生便能較好地從中感受作者囚綠的固執，因愛而生的占有欲，和常春藤不甘被囚的執著——對光明和自由的向往。

三、細讀文章背景

藝術來源于生活，又高于生活。作家的文學作品多以生活為素材，有著個人獨特的感受，特定時代背景下的作品更是有著其特殊的意義。在閱讀作品時，了解作者，了解其生活經歷，了解當時的社會背景，可以說能夠在一定程度上幫助讀者了解作品，讀懂作品，和作者進行一次心靈的碰撞，思想的融合。

在《囚綠記》一文中，我們能夠讀到這樣一句話：“盧溝橋事件發生了。”（第13段）作者直接向我們點明了文章的寫作背景——抗日戰爭全面爆發，國家被侵略，人民處于水深火熱中，而具有愛國情懷的陸蠡，此時的心情可謂是復雜的。

初讀課文，我們感知到，作者通過回顧一年前在北平寓所時，因為喜愛而將窗前的常春藤“囚禁”起來的故事，贊美了它“永不屈服于黑暗”的精神。后來，我們結合寫作背景，再次細讀文本時則發現：常春藤被作者固執地囚禁后，漸失青蒼顏色，像病了的孩子，這樣的常春藤仿若當時被列強侵略的中國和中國人民——不得自由，不得安生，痛苦不堪。同時，常春藤的不甘被囚，它對窗外大自然的向往，也讓人仿佛看到了被列強侵略的中國和中國人民的不甘，在壓迫下竭力求生存。于是作者在離開時，“開釋”了這“永不屈服于黑暗的囚人”，讓它重獲了自由和光明，并祝愿它“繁茂蒼綠”。細細思來，這聲祝福，其實也包含了作者對當時國人的祝福——愿那些像常春藤般渴望光明和自由的人們能夠獲得幸福。

這樣細讀后，我們便能夠從中把握住作者寫作的深意，借寫自己囚禁一株常春藤的故事來贊美那些“永不屈服于黑暗的人民”，同時也表達了對祖國和人民能夠早日擺脫日寇侵略，早日獲得光明和自由的深切希望。

責任編輯?? 黃銘釗