物理教學(xué)初探

吳會軍

【摘 要】物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要方法，實驗課是物理課的重要組成部分，因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其掌握一定技能，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);培養(yǎng);實驗?zāi)芰?/p>

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”從近幾年的中考試題來看，各省實驗題沒有一個是照搬課本中的實驗，要求學(xué)生有一定的獨立思考能力和獨立解決問題的能力，設(shè)計性實驗題，這已經(jīng)是綜合性考試的一個方向。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)觀察能力

物理實驗是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對學(xué)生建立概念、鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學(xué)研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動中找到可供觀察的實例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。

在觀察物理實驗現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律”實驗現(xiàn)象時，要提示注意：①當(dāng)液體壓強(qiáng)計薄膜浸入液體某一深處時，兩管中的液體為什么會產(chǎn)生液面差？②當(dāng)薄膜處在同種液體同一深度的不同方向時，U形管兩管中的液面差有何變化？③當(dāng)U形管薄膜處在同一深度不同液體時，U形管兩管中的液面差有何變化？通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)是為了提高課堂效率和提高學(xué)生的參與度，好的情境能抓住學(xué)生的心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問。教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。如在“浮力”一節(jié)的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境：出示兩個完全相同的空牙膏盒，一個壓扁一個成筒狀，讓學(xué)生猜一猜如果將它放入水中會怎樣？后教師演示：扁的放入水中下沉，另一個放入水中漂浮。學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，根據(jù)演示結(jié)果與學(xué)生猜的不同激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，圍繞這些大大小小的問題展開討論，對問題進(jìn)行分析歸類，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究課題（物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？）。

三、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力

演示實驗教師做，學(xué)生無法直接參與，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，學(xué)生既能活躍思維，又能培養(yǎng)動手能力和表達(dá)能力。例如，在《汽化和液化》教學(xué)中，為使學(xué)生確信液體蒸發(fā)時溫度會降低，變教材中的演示實驗為學(xué)生分組實驗，每兩人發(fā)一只溫度計，先觀察并記錄室內(nèi)氣溫值，并用練習(xí)本對玻璃泡煽風(fēng)，看溫度計示數(shù)有無變化？然后把溫度計的玻璃泡在酒精里沾一下，再觀察示數(shù)有無變化？此時，若再用本子煽風(fēng)，溫度計的示數(shù)又會如何變化？再如課本中介紹奧斯特實驗是演示實驗，把導(dǎo)線平行拉在小磁針上方，通電的磁針偏轉(zhuǎn)。我把它改為學(xué)生分組探究實驗，學(xué)生通過發(fā)散思維，把導(dǎo)線平行拉在小磁針下方，前后，左右等不同方位進(jìn)行研究。

四、加強(qiáng)課本實驗教學(xué)，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力

1.引導(dǎo)分析實驗裝置和原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。

在物理教學(xué)中，我還特別注重對物理實驗裝置和原理的分析，讓學(xué)生明白為什么要這樣做，讓學(xué)生從教師的講解中體會到同一實驗盡管可以由不同的設(shè)計思路和方案來完成，但原理和目的是唯一的。通過教師對實驗原理的分析講解，讓學(xué)生體會實驗的設(shè)計思想，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力打好基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)實驗方案和方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。

在中學(xué)階段，物理實驗教學(xué)，不僅要求學(xué)生會正確使用基本儀器，進(jìn)行觀察、測量和讀取數(shù)據(jù)，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)，獨立地設(shè)計實驗方案的本領(lǐng)，即培養(yǎng)學(xué)生實驗的設(shè)計能力。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的特點，運用所學(xué)的知識，找出提高實驗精確度、減少相對誤差的實驗方法或方案就成為物理實驗教學(xué)的一個重要課題。例如，高中物理測電阻的實驗可分為兩個層次來完成，第一個層次是按課本實驗的要求進(jìn)行實驗，第二個層次是在學(xué)完導(dǎo)體的串聯(lián)和并聯(lián)后，改進(jìn)了原有的實驗方案，讓學(xué)生分別用電流表內(nèi)接法和電流表外接法測定一個阻值較大的電阻。教師分析兩個實驗線路所測得的電阻值相差的原因。實驗課后，還布置類似實驗性作業(yè)，由學(xué)生親自實驗并比較、分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。通過幾個層次的循環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗的設(shè)計能力。

3.剖析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。

實驗數(shù)據(jù)處理能力是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾M成部分，處理實驗數(shù)據(jù)的常用方法有：列表法、圖像法、逆差法等，其中圖像法能直觀、形象的反應(yīng)物理情況，是實驗數(shù)據(jù)處理的常用方法。如探究晶體的熔化情況，讓學(xué)生先列表記錄各時刻的溫度值，然后以時間為橫軸，溫度為縱軸，把記錄的數(shù)據(jù)用圖像法處理，得到一條曲線。這條曲線能直觀的反應(yīng)晶體熔化時吸熱，但溫度保持不變，從而得出晶體熔化時吸熱溫度保持不變的結(jié)論。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，每次作實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用實驗儀器，掌握記錄數(shù)據(jù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。同時在老師的引導(dǎo)下，可以讓同學(xué)參與實驗設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在研究“電流與電壓、電阻關(guān)系——歐姆定律”時，同學(xué)們在掌握了基本電路的基礎(chǔ)上，讓他們參與設(shè)計——即在基本電路基礎(chǔ)上，研究“電流與電壓的關(guān)系”和“電流與電阻的關(guān)系”。同學(xué)們通過討論、研究，設(shè)計的電路是：在保持電阻一定時，通過改變電源電壓來改變電流;在保持電源電壓一定時，通過改變定值電阻來改變電流。

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學(xué)，抓好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的物理實驗水平，是提高學(xué)生整體物理水平的必由之路，也是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育《物理教學(xué)大綱》.

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.