提高師幼互動關系有效性的方法及建議

陸婷婷

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。在《綱要》的教育內容與要求中明確指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。要把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面，并列在前位。”《綱要》中還明確體現：如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。

“師幼互動”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進。是互為主體、教育伙伴式的互動。

隨著幼教改革的不斷深入，我們幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成中，有的教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。

一、影響師幼互動有效進行的因素

1.教師對自我的角色定位認識不夠。

在師幼互動中，幼兒的主體體現和地位上的差異，實際上也與教師和幼兒在師幼互動中的角色定位，特別是與教師對自身和幼兒的相互地位與角色的認識有很大的關系，許多教師十分強調活動中規則的建立，對自己角色的認識，除強調教育者的作用外，十分看中或實際表現出對規則執行者和管理者等角色身份的重視，因而在幼兒的一日生活中的許多時間里，幼兒常常不被允許主動發起互動。如在集中教育活動中，幼兒被要求是坐好，老師講話時要認真聽，不能隨意走動或講話;在畫畫時，幼兒常常被要求按教師規定的主題畫畫，用規定的顏色，玩游戲時必須經過教師的允許和指定等，有了教師對幼兒過多、過細、過于一致，缺乏彈性的要求;在游戲中，教師常常是規則的監督者，看幼兒是否將玩具隨地丟，是否有爭吵;是否破壞玩具等等。也正因為教師處處把自身的角色定位在高于幼兒的位置，使得師幼互動呈消極性以及無效性。幼兒也才會出現類似“老師，我可以去小便嗎？”“老師，我可以用這種顏色嗎？”“老師，我今天應該去哪個區玩？”“老師，現在我們要做什么？”等被動征詢教師意見的互動內容，這種角色定位既不利于幼兒內化規則，又不利于積極師幼關系的建立。

2.教師對幼兒關注不夠，缺乏對幼兒發起互動的敏感性。

任何互動，如果得不到對方的回應，很難再繼續進行和發展下去。相對來說，教師對幼兒發起的互動關注不夠，敏感性低，反饋行為少，除了教師因具體事務多而無意識地忽視及對一些個性較獨特的幼兒在教育上的有意忽視外，也與教師對幼兒在互動中的主體地位和重要性重視不夠有關。如在一次觀摩活動中，群群在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。老師看見了又氣又急，對群群說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去?！敝灰娙喝亨街彀停磺樵傅卣罩蠋煹囊笕プ?。為了安慰群群，我對群群說：“你這樣做肯定是有原因的，對嗎？”群群點點頭，接著告訴我說：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來了?！苯處熞驗槿喝喊淹尥藜业牟途甙岬搅俗呃壬?，違背了活動區的“規則”，就視群群的行為是違反規則，不守紀律，由此強迫群群把娃娃家的餐具放回去。這時教師如果能站在群群的角度，多去觀察、留意群群作出這一行為的緣由，以平和、友善的態度直接詢問了解群群內心的真實意圖——是想讓娃娃睡覺，那么群群也就不會感到委屈了。

二、有效性的幾點建議

1.用心交流，以積極的情感互動為基礎。

每個人都是有感情的，對于自己喜愛的人（教師），幼兒會懷有深深的思念之情和親近之意，而對于害怕的人，甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進行。這是因為幼兒年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰表達，這時一個動作、一個表情、一個眼神，都是他內心表現，也有的孩子性格內向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達自己的愿望。這要求我們以一個母親般的眼睛，敏銳細致地捕捉孩子的神態情緒，分析孩子的行為態度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的小雨時，老師簡單的一句：“小雨，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當老師伸出手在小雨的臉上撫摸著說：“咦，小臉蛋更漂亮了！”小雨羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見了。教師簡單而親切的詢問、撫摸、關注充分表達了對幼兒的喜歡，小雨也感受到被關懷的滿足。在互動過程中使雙方獲得美的情感體驗。這種自然流露的情感交流，使互動雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動。

2.教師在游戲中的正確定位。

幼兒園教育活動以游戲為基本活動，在沒有壓迫性的游戲活中，能體現真正的主體性、獨立性和創造性。而這種沒有心理負擔的活動，是有利于師幼間互動和有效互動的，如果教師的介入和指導變成了對幼兒游戲的控制，去導演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預幼兒的活動，那必然影響建立積極的師幼互動，在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而形成良性循環。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發現兒童的興趣、需要等，為今后教育活動的設計和開展提供依據和素材，為發現兒童的個別差異，針對兒童的特點進行教育提供細致觀察的機會。

助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動行為中常出現的主題——告狀事件時，首先要分析告狀原因，了解事實真相，根據幼兒的個性特點，抓緊教育契機，恰當引導，給孩子一個獨立解決問題的空間。