陶行知“小先生制”應用于高中體育課堂教學中的實踐探究

李祥林 張強

【摘 要】筆者將陶行知先生提出的“小先生制”應用于高中體育課堂教學中，進行了一些實踐探究，并進而從理論和實踐就“小先生”在體育課堂中的實施辦法及價值等方面做了進一步探究與討論。

【關鍵詞】小先生制;高中;體育課堂教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、“小先生制”在體育課堂中應用的提出

陶行知先生的教學論思想強調“教、學、做合一”，陶行知在生活教育理論中提出：生是生活，先過的一種生活，便是這種生活的先生，后過的一種生活，便是這種生活的后生。在體育課堂中，體育教師要對學生加強體育學科理論與實踐的指導，促進學生的“知”和“行”等體育技能的形成。最先習得技能的這部分學生稱之為先行的人，可以成為課堂中的教師或者教師的助手，在班級同學中扮演的角色可以為合伙人，領頭羊，班級骨干等，以此來幫助其他學生的學習體育技能。其次，目前很多學校的大班額現象嚴重，教師可以通過培養小先生，來提高體育課堂的學習效率，增強體育課堂的質量，促進教學目標的實現。同時對于學生來講，在教學過程發現自己的不足，促進自身的發展。

二、“小先生”的培養

1.“小先生”的選拔方式

體育課堂的小生生選擇要針對體育課堂中的實際需要進行選拔，教師應該根據學生自身的特點，給予學生設定不同類型的小先生職務。小先生的選拔方式可以為自薦，學生根據自身能力的特點進行自我選擇課堂職務，并能夠勝任未來的工作分工。其次是互薦的方式，教師引導學生相互推薦，學生共同推薦出來的學生，能力出眾，眾望所歸，在課堂教學中具有良好的話語權與領導權，能夠確保課堂的順利進行。再有就是教師任命，教師根據學生的能力任命學生為“小先生”。以上三種選拔方式均要通過教師和學生的嚴格考察，才能成為真正的“小先生”。

2.“小先生”的培養對象

高中體育教學目的不是培養優秀的運動員，而是以體育鍛煉的形式促進學生身心健康發展。正如陶行知先生所說的，通過體育，創建健康之堡壘，鍛煉身體，增強體質。從之一思想出發，結合高中體育課堂的實際情況，可以從以下幾類學生中選擇“小先生”。第一類為文化成績優秀，體育成績突出的學生。選取這部分學生作為“小先生”具有較強的影響力，同時還能起到良好的帶頭作用。第二類是在某些項目上有一定的專長的學生。從這類學生中選取“小先生”主要是能在課堂教學中做好教師的助手，真正做到因材施教，因條件施教。第三類是具有管理能力和感召力的學生。這樣的學生責任心強，工作認真負責，為人熱情，團結同學，給學生以親和力，同時還能引導同學合理安排體育課堂學習時間和任務，起到帶頭作用。第四類是文化成績雖不突出，但課堂積極活躍分子。這樣的學生就是“百搭”，能和大家都談得來，學生們也樂意和他一起玩耍，發揮其穿針引線的作用，從而達到預想的教學效果

3.“小先生”的培養方式

“小先生”選好后，教師要注重其體育課堂業務能力的培養，主要包括運動技能和運動理論知識等方面的培養，同時還要注重“小先生”心理狀態和自信心等方面的培養。主要包括：1.課前交流。教師應在課前和“小先生”進行一定的交流，幫助其做好思想準備工作，打消其疑慮或困惑，增強其自信心。2.課中表揚和贊賞。良好的贊賞可以調動其主觀能動性，提高他們的威信。3.課后總結，指出不足，給予建議。課后的總結可以讓“小先生”充分認識到自身的不足之處。4.課余專項指導。教師應對“小先生”進行專業的技術動作的指導，并對其講解某項技術動作的要領及易錯動作。5.語言表達能力的指導。教師應對體育課堂中經常用的專業術語講解給“小先生”。6.制定獎勵制度，組織評選“人氣小先生”和“陽關小先生”等，并給予辦法獎狀，在期末綜合考評中表現突出的，給予通報表揚，轉發至家長群里。

三、“小先生制”在高中體育課堂中的實踐應用

1.轉變師生角色關系，營造良好的學習環境

良好的學習氛圍是體育課堂順利進行的重要保障，學生在面對“小先生”上課時，由于是同學之間，即使面對的是“教師”這一角色，但是心里上不會產生較大的距離，在出現問題時也會及時的提問或尋求幫助。例如，在練習單手肩上投籃時，大家都會想起NBA的籃球明星，庫里和科比等人，同學之間相互討論誰的投籃動作更好，更規范，進而相互模仿，相互指正。

2.“授人以漁”構建自主、探究的學習氛圍

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育的主體是學生，學生是課堂的主人。教師在教學過程中作為引導者、引路人，應適當的將課堂交還給學生。讓課堂不僅是學生學習的舞臺，更是學生展示自我的舞臺，因此課堂中嘗試以“小先生制”為主導，發動學生探究學習重點，共同解決難題，從而形成自主學習、探究學習、合作學習的氛圍。例如在籃球教學比賽時，可以通過分組，研究戰術，然后進行比賽對抗，相互協作，最終取得勝利，從而促進學生之間形成探究學習的習慣。

3.“畫龍點睛”培養學生的創造能力

在課堂教學中，教師要善于挖掘每位學生的閃光點的同時，還要培養學生的想象力和創造力。教師在“小先生”培養上，除了要進行技能動作的教學，更要調動“小先生”的主觀能動性，培養其善動腦經的習慣，開拓思路，培養其創造性思維，進而影響到全班同學。例如在某一技術動作的教學上，“小先生”可以創設各種問題，以問題的形式提問，有沒有更好的輔助練習形式或者輔助器材的使用，或者在報廢器材再利用上讓學生開動腦筋，開發報廢器材的使用價值。同時也可以讓學生設計游戲，布置場地等。

4.“翹首引領”確保競爭的可持續發展

陶行知曾說：“小孩子是做好的先生，不是你，也不是我，是小孩子中最進步的孩子！”這就需要教師為進步最快的學生鋪路搭橋，營造能上能下的氛圍，打破體育委員、小組長“終身制”，讓大家都有當“小先生”的機會。同時，要及時表揚表現好的“小先生”，鼓勵表現一般的“小先生，讓每位“小先生”都有成就感，都積極的去當“小先生”。