學習與情緒的相互作用對音樂教學的啟示

陳勝男

【摘 要】情緒對音樂學習動機、學習策略和學業(yè)成果有重要影響。良好的音樂學習情緒對主體的生理、心理狀態(tài)進行激起、調(diào)節(jié)，并對主體的音樂學習起誘發(fā)、加強等動力作用，有利于提升學生的音樂學習興趣和個性發(fā)展。本文通過探討音樂學習與情緒二者之間的相互作用，總結(jié)出對音樂教學的啟示，以此來促進音樂教師對教學的調(diào)整，更好的利于教師教和便于學生學。

【關(guān)鍵詞】音樂學習;情緒;關(guān)系;教學

【中圖分類號】G222.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極、肯定的情緒;反之則產(chǎn)生消極、否定的情緒。學習者在學習過程中的情緒、信念、期望都會對學習產(chǎn)生影響，當心境和身體參與學習時，我們學得最好。故探討學習與情緒的關(guān)系對音樂的學習和音樂教學具有重要的啟示。

一、學習對情緒的影響

（一）學習經(jīng)歷對情緒的影響

情緒是經(jīng)驗記憶。大腦會把經(jīng)歷過的事情存儲在記憶過程中，即“編碼”。對于任何人來說，如果經(jīng)歷的事件與情緒相聯(lián)系，那么這些經(jīng)歷就會更容易理解。并且，伴隨著不同情緒的體驗，我們會學會其他的事情。例如，我們會從自己的身體感覺中推斷自己的狀態(tài)，意識到情緒的作用，形成情緒的分辨能力，在對待自己進行調(diào)節(jié)，而不是沉浸在某種消極情緒之中，增加導致更壞結(jié)果的可能性。

（二）先前知識經(jīng)驗對情緒的影響

研究表明，一些基本的情緒是先天的，但是社會文化因素在引發(fā)情緒和情緒發(fā)展等方面起著作用，人們依據(jù)自己對環(huán)境的理解產(chǎn)生不同情緒和狀態(tài)來積累知識經(jīng)驗影響個體之后的反應(yīng)傾向。例如，學生可能會對音樂學科和音樂課抱有不重視的心態(tài)，而產(chǎn)生消極對待的情緒;反之，如果他意識到音樂學習的相關(guān)重要性（美育、智力等）。他會產(chǎn)生需要而對音樂學習充滿希望，引發(fā)積極對待的情緒。

（三）音樂學習對情緒的有利影響和教學啟示

1.有利影響：

（1）完善學生核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。學生可以在音樂教育的過程中，實現(xiàn)對音樂作品的感知和鑒賞，體悟音樂作品中的情緒、情感、和意志，并通過學生的自主思考引起共鳴，實現(xiàn)音樂對學習情緒的調(diào)節(jié)功能，體現(xiàn)音樂在完善學生核心素養(yǎng)中的價值。

（2）發(fā)展學生個體的心理調(diào)節(jié)能力，促進學生的心理健康發(fā)展

高質(zhì)量的音樂教育可以較好地促進學習者情感的發(fā)展，營造出令人愉悅、滿意的學習氛圍和情境，更好地提升學習者的身心健康，促進學習者進行自主、獨立的思考，更好地發(fā)展學生個體的心理調(diào)節(jié)能力。

2.教學啟示

（1）行為式誘發(fā)[2]

首先，通過回憶的方式，讓學生嘗試回憶自己曾經(jīng)強烈體驗過的某種在音樂作品中表現(xiàn)的情緒和感受，可以獲得相對淺表的誘發(fā)效果;其次，教師可通過面部肌肉反饋，可以引導學習者進行某種典型性的表情展現(xiàn)，如快樂、驚訝、悲傷、厭惡等。通常來說，笑臉的面部表情更能夠誘發(fā)積極情緒。

（2）刺激式誘發(fā)[2]

在音樂、圖片的多刺激組合之下，可以傳達出某種感染性的情緒，使誘發(fā)結(jié)果呈現(xiàn)出“同步效應(yīng)”。即積極的音樂可以誘發(fā)積極情緒，而消極的音樂會誘發(fā)消極的情緒。

二、情緒對學習的影響

（一）音樂的情緒情感在音樂學習中起著催化、強化音樂學習行為的動力作用，音樂情緒情感的生理激起，與音樂認知活動的結(jié)合，產(chǎn)生強大的學習動力。[3]

在情緒對認知功能的影響的幾個方面中，情緒對記憶的影響能給我們音樂教學帶來啟示的主要體現(xiàn)在兩個比較典型的方面。

1.“閃光燈記憶”

“閃光燈記憶”，是指人們對第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時對當時自身所處情景的非常詳細的長時記憶。閃光燈記憶具有鮮活、詳細、持久性等特點。有研究者認為這種記憶的形成機制是，被人們知覺為重要的情緒事件引發(fā)一種情緒狀態(tài)，進而引起一種附屬過程，這個過程包括社會分享和信息尋求，復述的內(nèi)容不僅包括事件本身，還包括一些相關(guān)的信息，從而形成集體記憶，同時使個人對環(huán)境的記憶也得到加強[2]。

2.情緒影響冷熱記憶

實驗和我們的經(jīng)驗都表明，那些引起我們情緒的事件，我們會記住很長時間，許多研究也支持這樣的觀點。人們的記憶并不是保留大腦中的某類準確無誤的記錄片，而是傳感豐富的載人機制，也就是說我們比較偏愛記憶帶有情感的事情。

記憶系統(tǒng)給予引發(fā)情感的事件某種特殊地位。例如，恐懼的刺激、令人印象深刻的重大事件都極易牢記在我們的腦海中。但是完全充滿情緒的記憶系統(tǒng)，有時會漠視有價值的事情。所以我們有可利用兩種記憶系統(tǒng)解決這個問題一“熱系統(tǒng)”（處理情緒信息）和“冷系統(tǒng)”（處理內(nèi)容）。熱系統(tǒng)沖動而快捷，可產(chǎn)生快速的生理反應(yīng)（例如害羞臉紅）;冷系統(tǒng)更具反射性和沉思性。現(xiàn)有的模型認為，信息流入熱系統(tǒng)，是為了接觸到冷系統(tǒng)，結(jié)果才使得所有進人加工程序的情緒成分放大并擴展了其他細節(jié)。

（二）對于音樂教學啟示

音樂教師需要認識到情緒對于促進記憶的作用，并且據(jù)此計劃課堂指導。音樂教師可以使用活動，如模擬和角色扮演等這樣的課堂和課外音樂活動，這不僅能增強音樂該堂課教學內(nèi)容及教材的意義，而且能增強情緒聯(lián)結(jié)，把“冷”、“熱”記憶高度結(jié)合，不失為提高情緒和動機作用的另一個好方法。

三、結(jié)語

學習與情緒二者的作用關(guān)系給教學帶來的重要啟示表明，音樂教師重視情緒在音樂教學中的作用。從轉(zhuǎn)變授課行為與管理方式影響和調(diào)動學生積極的學業(yè)情緒，并且要明白音樂教師自身的情緒表現(xiàn)感染著學生的學習情緒，師生情緒互感達到良好的情緒氣氛，并有意識地運用自身快樂的、飽滿的和振奮的主導情緒狀態(tài)去感染、改變學生的情緒，以產(chǎn)生情緒共鳴，輔以鼓勵支持的態(tài)度和積極的評價，取得以情施教的效果。[4]

參考文獻

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》.

[2]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010：219-268.

[3]宋蓓，侯建成.腦科學視野下音樂學習中的情緒環(huán)境與管理[J].藝術(shù)教育，2015（02）：113-114.

[4]范華繼.談音樂情緒、情感在音樂學習中的動力作用[J].藝術(shù)教育，2009（02）：70-71.