運用微課模式優(yōu)化高中政治教學(xué)

趙曉明

【摘 要】現(xiàn)代信息社會，微課成為教育領(lǐng)域的新模式。教師精心設(shè)計、錄制微課，并在教學(xué)中科學(xué)運用微課，可以有效幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化高中政治教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;優(yōu)化;政治教學(xué)

【中圖分類號】G434;G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

微課是一種短小精悍、針對性較強的視頻課程，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它可以突破時間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，使用十分方便。按照高中新課程改革的要求，教學(xué)中要整合教學(xué)資源，“借助電子技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用教材”，[1]在高中政治教學(xué)中科學(xué)運用微課開展教學(xué)，創(chuàng)新政治教學(xué)方式方法，探索更加高效更具針對性的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)成效的提升，可以使政治教學(xué)進一步生機勃勃。

一、運用微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動”，[2]高中政治的學(xué)科特性傾向于抽象化，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，抽象的政治知識教授難度較大，學(xué)生難以理解，課堂氣氛不高，學(xué)生的注意力難以集中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率相對較低。而運用微課教學(xué)，微課以其趣味性強、機動靈活等特點，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師精心錄制微課，將教學(xué)內(nèi)容融合于視頻，有聲有色，動靜搭配，教師教授的知識點能夠直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對高中政治的學(xué)習(xí)興趣。比如在《經(jīng)濟生活》中國家宏觀調(diào)控的作用這一知識點的講解中，由于知識點很抽象利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用微課，教師可以通過制作短視頻或者動畫解說，學(xué)生能夠直觀清晰的獲取到有用的信息點，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

通過微課進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。例如在政治主觀試題的解題方法講解時，利用微課對材料中的有效信息進行細致分析，再將答案與題干中的關(guān)鍵詞等提示信息進行比對，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將整個分析解答過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)﹀噙x關(guān)鍵詞和提示語，進而理解題意調(diào)取知識體系中的知識點，有一個整體的認識和充分的理解。在微課學(xué)習(xí)之后，可以通過分組的方式讓學(xué)生自主討論解題過程及方法，從而增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅掌握了方法，還培養(yǎng)了邏輯思維能力。

二、運用微課教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生攻克疑難知識點，提高學(xué)習(xí)效率

對于高中政治知識的重點難點，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)時間過長，學(xué)生的精神長期處于緊張狀態(tài)，短時間難以接受，往往需要長時間的消化理解。但是通過微課模式將高中政治中的知識點融入到多媒體視頻中，全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，并對學(xué)科中的重難點進行詳細解讀和教學(xué)延展，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供了方便，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師把重難點問題做成專題課件下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)。例如，針對高中政治《哲學(xué)生活》中的矛盾觀、歷史觀等比較抽象的知識點，學(xué)生理解起來通常比較困難，教師可以做成專題課件，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生不僅將重點難點吸收內(nèi)化，而且還培養(yǎng)了自主探究學(xué)習(xí)的能力。

利用微課模式，強化學(xué)習(xí)的技巧和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高政治學(xué)習(xí)能力和效率。例如，錄制政治知識體系構(gòu)建系列微課，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識點，構(gòu)建每個知識模塊的知識體系，在記憶時形成腦海中的樹狀知識脈絡(luò)。在課堂學(xué)習(xí)或者是課后研究中，鼓勵學(xué)生利用微課進行合作學(xué)習(xí)，大家針對一個問題、一個難點共同探討，提出自己的觀點和想法，然后在一定范圍內(nèi)進行辨析、總結(jié)和提煉。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧有效集中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣及效率。

三、運用微課教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

相對于傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸，微課內(nèi)容精簡，主題突出，學(xué)生可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時機開展學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材特點把握學(xué)情，進行微課整合，使每一節(jié)微課都成為一個豐富的教學(xué)資源，錄制出系列微課，比如，針對不同的知識模塊教師可以錄制《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》、《文化與生活》必修模塊系列微課;針對不同的題型教師錄制不同題型的解題指導(dǎo)和題型分析等系列微課。讓學(xué)生能夠在快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活中充分利用碎片化的時間掌握重難點知識，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)是“教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動”，是“教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”，[3]但在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，教師無法兼顧到每個學(xué)生的不同水平，只能是根據(jù)平均水平進行課堂設(shè)計，通過運用微課模式，教師選擇一條線索突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授、或巧妙啟發(fā)、或積極引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況有針對性地進行課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，還可以下載微課資源，通過自學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容對自己進行查缺補漏，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、運用微課教學(xué)能夠有效輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

微課作為新媒體技術(shù)在高中政治教學(xué)中的科學(xué)運用，能提高學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，增強教學(xué)效果，輔助教學(xué)活動有效開展，切實發(fā)揮了重要的作用。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特性以及學(xué)生的實際學(xué)情營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師要不斷提升專業(yè)素質(zhì)。首先要提高信息技術(shù)能力，沒有扎實的信息技術(shù)功底無法錄制出精良的微課，教師自身要加強信息技術(shù)知識技能學(xué)習(xí)，加強學(xué)科整合，實現(xiàn)能熟練錄制微課并應(yīng)用于教學(xué);其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。習(xí)慣運用微課模式開展教學(xué)的教師，即在不知不覺中提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，也越來越好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，形成學(xué)生喜歡學(xué)，老師愿意教的良好氛圍。

總之，信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的必然趨勢，運用微課模式開展教學(xué)活動是時代發(fā)展的必然要求，高中政治教學(xué)只有緊扣創(chuàng)新，對教學(xué)方式方法和教學(xué)資源不斷進行科學(xué)的整合優(yōu)化，將微課教學(xué)與高中政治教學(xué)深度融合，才能更加適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，從而打造更加優(yōu)化的政治教學(xué)。

參考文獻

[1]清水厚實，教師的教材觀及教材利用觀。北京：圖書教材研究中心，1985年版，第6頁.

[2]李秉德，教學(xué)論。北京：人民教育出版社，1991年版，第2頁.

[3]顧明遠，教育大辭典（第一卷）。上海：上海教育出版社，1990年版，第178頁.