淺議微課在初三化學中的應用

王云春

【摘 要】隨著信息社會的不斷發(fā)展，在初三化學教學中應用微課教學將逐漸普及，微課對于傳統(tǒng)教學方式雖然有一種沖擊作用，但是微課擁有在教學中自身的優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。因此，將微課合理融入到初三化學教學中，能有效提升初三化學的教學效果。

【關鍵詞】微課教學;初三化學;應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、微課在初三化學教學中的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學模式，微課教學的使用，體現(xiàn)出了很多對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。首先，可以豐富化學教學的形式和內容，在化學學習中具有很多的實驗教學內容，但因為目前初三學生較多，課堂時間有限，教師難以通過一節(jié)課堂幫助學生完全理解化學實驗的內容和規(guī)范操作要求，而利用微課教學可以通過視頻播放，幫助學生在短時間內直觀的觀察操作過程和步驟;其次，微課教學還增加了學生在化學學習中的深度體驗，有些化學實驗危險系數(shù)較高，不適合在課堂上開展，例如：磷、硫的燃燒，一氧化碳還氧化鐵，濃硫酸的稀釋等，而通過微課進行學習，可以減少危險發(fā)生，同時還能夠對相關化學知識進行學習;最后，因為微課教學具有一定的便捷優(yōu)勢，學生在學習過程中，以及后期的復習階段都可以通過反復的觀看視頻進行理論學習和復習，這對相關知識點的深入思考和相關例題的深度理解，具有十分積極的作用，能夠避免學生在學習過程中產(chǎn)生知識脫節(jié)的現(xiàn)象，有效銜接化學知識的前后內容，從而提升學生的學習積極性和自主學習能力。

二、微課在初三化學教學中的應用策略

1.結合課前預習，增強學習效果

初三化學教學的過程要結合學生的學習特點和教學內容的特征，微課教學能夠通過有趣的視頻內容，吸引學生的學習興趣，并且便于學生的理解。因此微課結合課前預習，對教學具有明顯效果。化學學科中包含的知識點比較分散，學生想要構建系統(tǒng)的知體系還是比較困難的，微課以某個知識點為課堂學習基礎，可以保證學生的化學預習效果，雖然相關知識點并不難理解，但是實驗階段的學習是很抽象的，這對學生的理解吸收造成困擾，而課前讓學生利用微課的形式觀看實驗視頻，并在視頻中加入應注意事項的字幕，就能夠幫助學生進行高效的學習，提升教學效率。

2.結合知識點，深度理解內容

化學學習中的學習內容常以微觀知識為主，這些知識不是靠肉眼可以觀察到的，比較難以理解，有些知識甚至通過化學實驗還是無法深入理解，這對化學教學工作造成了一定的困擾。而微課教學的應用，恰好能夠彌補化學知識抽象，難以理解的現(xiàn)象，微課可以通過模擬動畫幫助學生將化學知識中無法用肉眼觀察到的事物呈現(xiàn)出來，例如，教師在教學過程中，將化學變化中分子和原子變化情況在微課中以模擬動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生從原子和分子的角度對化學變化有了基本的認識，并且能區(qū)分子和原子的特點，這種將知識從抽象轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程大大提高了學生的學習效果和對知識的深入理解。

3.結合實驗操作，強化觀察能力

化學實驗的進行對學生的操作能力、觀察能力和思維能力都具有較高的要求，首先，教師要進行實驗示范，并且講清實驗的目的和研究的內容;其次，在教師的指導下學生進行實驗操作，該過程中學生僅僅對實驗的過程有了初步的認識和淺顯的理解，但是有些操作步驟學生甚至還不清楚操作的目的，這對實驗效果造成了不利影響;最后，教師可以借助微課教學，給學生放映一些錯誤的操作方法，以及由此引起的結果，讓學生從視頻中指出錯誤的操作步驟，這樣不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，也深化學習了實驗內容，對化學知識強化了掌握程度。

4.結合課后復習，鞏固理論認識

微課教學的應用可以有效結合課后復習環(huán)節(jié)，在教師完成教學任務后，每位同學的學習效果和對知識的掌握力度是參差不齊的，教師要在課后布置一些課后習題或者是課后小測驗，對學生掌握知識的程度進行反饋，并指導學生通過微課視頻，在課后鞏固自身的知識學習，對于存在疑問的學習內容，可以在微課視頻中尋找答案，通過反復的觀看和學習，理解理論知識，強化學習效果。

5.創(chuàng)設互動交流的教學情境

在創(chuàng)設化學教學情境時，我們的教師需要結合初三階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及具體的教學目標要求，嚴格依照初三教學內容和課標要求營造適宜于學生化學學習的環(huán)境，從根本上確保學生化學綜合素質的全面提升。而這些更是充分說明了教學情境創(chuàng)設是提升教學內容和課標要求營造適宜于學生化學學習的環(huán)境，從根本上確保學生化學綜合素質的全面提升。而這些更是充分說明了教學情境創(chuàng)設是提升初三化學效率的重要渠道與手段。因此，在初三化學教學之中，我們的教師需要充分根據(jù)化學教材要求，將互動式教學模式運用到其中從而最大程度地發(fā)揮學生主體地位，并調動學生積極主動性，促進化學教學質量的穩(wěn)步提升。

6.精煉內容

教育心理學研究表明，學生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時間內完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學內容的安排問題，盡可能讓設計的微課播放時長控制在合理的范圍。為此，做好內容的精煉很關鍵。①內容應突出教學重點。學生學習重點內容時有利于去偽取精，深刻理解知識，促進深度學習的實現(xiàn)，有利于減輕學生的認知負荷。②內容要突破教學難點。內容的安排要充分考慮學生的最近思維發(fā)展區(qū)，多注意教學支架的設計，在化解難點的同時，能引領學生自主建構知識。③內容要有層次。內容設置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學習能力的學生在自主學習時，都能有所收獲，維持穩(wěn)定的學習熱情。④內容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內容要適應視頻傳播，做到動靜有機結合，保持良好的視覺效果。

三、結語

總而言之，根據(jù)研究，我們可以看出微課在初三化學教學的過程中，具有自身獨特的優(yōu)勢，科學的課堂嵌入，和合理的微課內容，能有效幫助學生增強自主學習能力，提升教學效率。

參考文獻

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