高考英語書面表達教學策略淺析

來進慧

【摘 要】書面表達是高考英語考查的重要內(nèi)容之一。教師在教學中應(yīng)注意分析命題趨勢，科學地指導學生進行備考。在教學中要特別注意提高學生的審題、遣詞造句及構(gòu)建文章框架的能力，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】書面表達;教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、命題特征及評分標準

在高考英語試題中，書面表達是對考生已獲英語知識的一種輸出性測試。它旨在測試考生的英語表達能力，看其能否運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流。從近幾年全國卷的書面表達來看，基本都是提綱形式的書信體。此類題目會給出特定的情境，提供二至三條寫作要點，讓考生在此基礎(chǔ)上適當發(fā)揮。文章話題貼近考生生活，旨在解決具體問題，讓考生有話可說。閱卷教師通常從四個緯度來界定考生的寫作水平。一看內(nèi)容，要點是否齊全，是否對要點進行了適度的、有效的拓展;二看綜合語言運用能力，主要看考生的整篇文章句式結(jié)構(gòu)是否豐富，有無語法錯誤，用詞是否恰當，能否使用高級詞匯;三看文章的組織結(jié)構(gòu)，行文是否緊湊、流暢，能否使用恰當?shù)你暯釉~;四看考生表達出的寫作思想及卷面整潔度。

二、學生存在的問題

在閱卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多考生在書面表達方面還存在很多問題。首先，許多考生不會審題，容易偏離主題，不會根據(jù)所給信息進行拓展，尤其在面對半開放性的作文題目時，更是感覺無話可說;其次，考生詞匯積累相當貧乏，遣詞造句能力較差，不能將高中階段所學的詞匯與句法知識很好地運用于書面表達之中，許多考生只是按照母語思維堆砌英語單詞，寫不出結(jié)構(gòu)完整的正確句子;再次，許多考生寫出來的作文重點不突出，條理不清晰，層次不分明，段落之間，句與句之間的銜接比較牽強生硬;此外，學生的書寫不夠規(guī)范，卷面不夠整潔美觀，這些都是導致該題得分率低的原因。

學生在書面表達方面存在的種種問題與教師在日常教學中忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)有直接關(guān)系。英語寫作是一種復雜的創(chuàng)造性活動，需要學生以英語思維方式遣詞造句，合乎邏輯地表達思想。不經(jīng)過持續(xù)、有效的訓練，英語寫作能力難以大幅度提高。教師在寫作教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生從寫作任務(wù)中獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步訓練學生用英語進行思維并流暢表達的能力。

三、教學策略

1.制定明確的寫作計劃

許多教師平時給學生布置書面表達任務(wù)時是隨意而盲目的，沒有經(jīng)過精心的挑選和悉心的指導，學生拿到內(nèi)容不知如何下手。書面表達訓練沒有一定的系統(tǒng)性。這一次寫日記，下一次寫議論文，再下一次寫說明文。學生還沒有弄清一種文體的寫法，馬上就接著寫另一種文體了。另外，平時的訓練沒有按照書面表達的題材進行分類、分階段的系統(tǒng)訓練，而是拿到什么就布置什么，訓練只是浮在表面上。研究近十年NMET書面表達內(nèi)容題材不外乎上述三種文體：應(yīng)用文（書信、通知、日記、便條）、記敘文和說明文。教師應(yīng)針對這三種文體制定一個明確的寫作計劃，訓練學生掌握各式文體的基本寫作，并誦一些常用的好的句式，在實際中加以靈活使用。

2.嚴格落實寫作過程

教師應(yīng)訓練學生按照審題--構(gòu)思--提綱--初稿--修改--定稿的步驟進行寫作，養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。很多學生不愿列提綱，認為耽誤時間。實際上恰恰相反。列提綱不僅有助于縮短寫作時間，還有助于提高寫作精確度。考試中每次都有人審錯題、漏寫要點、錯寫要點，如果列提綱的話，這些問題都可避免。列提綱的步驟一般是：①定文體和主題：②定人稱;③定時態(tài);④列要點;⑤列詞匯、句型;⑥列連接詞和框架結(jié)構(gòu)。另外，教師一定要要求學生在自己的初稿之上，進行修改潤色之后，再上交二稿甚至三稿，這是提升學生寫作能力的很關(guān)鍵的一步，因為在修改的過程中，學生會關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章是否連貫流暢，能否使用更高級的詞匯和句式等。

3.注意積累，學會使用較復雜結(jié)構(gòu)和較高級的詞匯

教師在教學中要特別引導學生重視在書面表達中展示自己較強的語言表達能力，要有意識地強化“復雜”“高級”這兩個概念。向?qū)W生說明寫作時可適當增加有關(guān)細節(jié)，盡可能應(yīng)用學過的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。若能使用較復雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯，則反映了作者具有較強的語言應(yīng)用能力，得分自然會高。

針對學生寫作詞匯貧乏的現(xiàn)狀，教師為彰顯學生的語言素養(yǎng)，應(yīng)有意識對詞匯進行再加工，歸納總結(jié)一些主題語境下的高級詞匯，并鼓勵學生在平時的學習過程中也要注意積累。針對學生寫作中大量的破句、不合邏輯句、結(jié)構(gòu)失衡句，成分不全句的現(xiàn)狀，教師在平時的語法教學中，應(yīng)將語法教學基于主題語境之上，以話題導入并以話題導出，讓學生在真實的語言交際中落實語言規(guī)則。

4.提高講評效率

由于書面表達批改任務(wù)繁重，教師往往只是簡單地給學生打一個分數(shù)，不作修改，也沒有評語。這種簡單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵和引導。學生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個冷冰冰的分數(shù)，寫得好的書面表達沒有得到肯定和表揚，不知道自己到底好在哪里：寫不好的也不知道哪些地方寫得不好。進行講評時，也只是蜻蜓點水一帶而過，而后公布所謂的標準答案，缺乏對寫得好的學生的有效激勵，缺乏對共性錯誤的認真分析，缺乏對寫作要領(lǐng)和寫作方法的有力指導。因此，教師在每一次的寫作任務(wù)結(jié)束之后，一定要重視把帶有共同性、傾向性的錯誤及時反饋給學生。特別是每次寫完之后，要在班級展示一些寫得很好的作文。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。相信在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能肯定會有所提高。

總之，寫作不是學生個人的行為，教師在教學過程中應(yīng)盡量為學生提供幫助，幫助學生積累語言知識，提高謀篇布局、組織語言的能力，掌握寫作策略，從而有效促進學生英語寫作能力的提高。

參考文獻

[1]王琳.高中英語寫作教學問題及對策[J].學周刊，2015（36）.

[2]李媛媛.過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].新課程，2018（01）.

[3]吳愛武.淺談高考英語書面表達增分技巧[J].中外校園教育，2018（09）.