關于職業院校經濟類專業學生核心能力培養的思考

張建智

【摘 要】本文首先深入闡述了職業院校經濟專業學生核心能力培養的現實意義，其后分析了職業核心能力的研究現狀，最后提出了職業院校經濟類專業學生核心能力培養的基本思路。

【關鍵詞】職業院校;經濟類專業;核心能力;培養

【中圖分類號】G712;F0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、職業院校經濟專業學生核心能力培養的現實意義

隨著市場競爭日益激烈，當前大學生面臨的就業形勢越來越嚴峻，對于經濟類專業的學生而言，大多會選擇基層工作，但由于人數過多，很多學生仍難以找到合適的就業機會和就業崗位，使得學生壓力越來越大。根據相關調查研究我們可以看出，部分從事基層選擇崗位的學生在短時期內很有可能發生脫崗或轉行等等現象，而造成這一現象的主要原因為：有的學生專業能力和操作技能不強;有的學生與同事、領導無法進行有效溝通，對于人際關系的處理缺乏技巧;有的學生不能適應企業的崗位職責和崗位內容;有的則是無法適應企業的工作環境和文化氛圍。由此我們可以看出，當前我國職業院校經濟類專業的學生應當加強職業教育及崗位培訓，提高其專業能力及綜合素養，逐漸養成職業核心能力。具體而言，職業核心能力主要包括自我學習能力、信息處理能力、與人交流能力、合作能力、解決問題能力、創新能力等等，從一定意義上來講，隨著我國社會經濟的不斷發展，產業結構也得到了一定的轉型，隨之會直接影響我國職業結構的具體構成方式。在這個過程中，職業結構的交替變化會導致部分傳統職業被取代或消失，而一些新型職業不斷涌現，進一步凸顯出勞動者的價值和作用，推動行業及市場經濟的不斷發展。

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，市場經濟的不斷發展使得職業人在市場中的活動日益頻繁。對于人才培養而言，加強其職業核心能力培養能夠有效推動社會進步，迎合新課程改革的實際需求。在這個過程中，學生能夠從教育環境順利過渡到勞動環境中，實現自身的持續發展，樹立終身學習意識，在新課程改革的背景下實現學以致用，同時，根據當前社會發展的實際需求，加強職業道德教育，不斷凸顯出學生的實踐操作能力及職業道德素養。從一定意義上來講，職業教育應當立足于社會及企業的發展需求，為社會輸送更多的高素質技能型優秀人才，為了充分凸顯出職業教育的特征，推動經濟類專業的持續發展，我們可以積極學習國外先進的經濟理論，基于核心能力的培養和提高，結合我國職業教育發展的實際情況及具體需求，對職業核心能力進行進一步開發完善。不同地區經濟的發展對相關人才的具體要求及標準也具有一定的差異化，因此職業院校應當基于地區特色、教育資源、培訓基地等等相關設備設施，對現有的教學目標教學任務、教學策略、專業課程設置等進行及時高效的調整優化，改變傳統教學模式中重知識親實踐，重傳承輕創新的人才培養現狀，與地區經濟的發展趨勢發展內容進行緊密聯系，從而肩負起培養特色優秀人才的重任。具體而言，職業院校應當分析社會中職業的具體結構及勞動力需求，對學生進行集中培訓，使其不斷掌握職業核心能力。

二、職業核心能力的研究現狀

根據國內外相關研究表明，所謂職業核心能力，主要是指勞動者從事任何職業都必不可少的一種基本能力，也是任何職業都需要體現出的一種職業道德素養。當勞動者的職業關系發生變化時，這樣的能力依然在其身上能夠體現。職業核心能力能夠幫助勞動者快速適應社會環境，重新獲得相關的操作技能和業務能力。從一定意義上來講，個體的工作能力主要源于其職業知識及技能的有效運用，崗位遷移能力也應當是職業核心能力的重要組成部分。

我國對于學生職業能力的培養時間較短，整體進程較為緩慢。受傳統教學模式的影響，大多數職業院校在開展經濟類專業的實踐教學過程中會將學生職業技能的培養放在首要位置，而對于學生核心能力的培養缺乏足夠的認知，導致學生在后期就業率偏低，影響學生持續發展。基于此，如何培養經濟類專業學生的核心能力已經逐漸成為當前社會面臨的主要問題。具體而言，職業院校可以采取一系列積極的教學模式及教學手段，以就業發展作為基礎導向，開展能力本位教學，對學生的實際行為模式、綜合能力進行積極正確的引導幫助。我國較為常見的行為導向教學法主要表現為模擬教學法，其通過對教學資源的有效整合，營造出相應的教學環境和教學情景，從而引導學生在特定的環境中積極學習并掌握其未來職業發展所需的一系列知識能力，使其不斷適應社會。

三、職業院校經濟類專業學生核心能力培養的基本思路

要實現經濟類專業的持續發展，職業院校可以根據院校的教育資源，在校園中創設相應的模擬辦公室或公司，基于當前社會中現有的設計模式對整個辦公環境進行構建，給學生營造出逼真的工作環境，感受到真正的工作內容和職業要求。例如，對于經濟類會計專業而言，職業院?？梢愿鶕唧w的工作流程設置一系列相應的崗位職能，在模擬公司中有針對性地設置會計主管、出納、制單、審核、記賬、成本核算等六個主要模塊，將責任劃分到個人，通過一系列詳細的會計工作流程形成一個整體，通過這樣的方式組成財務班組。在這個過程中，學生的崗位職能并不是一成不變的，可以采用輪崗的方式引導學生對整個會計工作有著全面系統地了解，不僅僅加強業務知識的學習，還能夠提高學生的團隊協作、溝通交際能力，在實際工作中發現問題、分析問題、解決問題。再例如，對于市場營銷、電子商務等等專業而言，職業院?？梢栽谠盒Ｖ性O立培訓基地，設置采購部門、銷售部門、倉管部門、管理部門等等，也采用輪崗的方式加強學生與不同群體的交流溝通，提高自身的適應能力。采購部門需要與不同的供應商進行溝通，選擇最符合企業需求的商戶，管理部門則需要做好上下級協調工作，面對不同類型的工作內容，做出正確的選擇。

參考文獻

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