校長課程領導力的關鍵詞：引導、整合、凝聚

韓金山

在筆者看來，校長課程領導力應該由課程引導力、整合力、凝聚力三個主要部分組成。

引導力：厘清歷史與文脈，強化課程頂層設計

校長對學校的課程領導，不僅僅在于行政組織的管理，更在于思想觀念的引領與規劃方向的把控。適應教育的改革趨勢，符合國家的課程政策，適應本校的發展實際，滿足師生的成長需求，應該是校長課程引導力的首要表達。

1.在辦學歷史中找尋課程建設發展之源

任何學校的發展都不是“斷點”式的。挖掘、凝練、夯筑一所學校的辦學文化之根，并賦予其新的內涵，延伸其新的發展脈絡，才能使學校的課程改革發展有底氣、有根基、有特色、有方向。

筆者所在的江蘇省新海高級中學始于1930年新浦普愛平民義務學校初中班（普愛中學）。通過對校史的整理，“普愛行健·發揚國光”逐漸成為我們辦學與育人的準則。普愛行健，是心懷天下、堅韌不拔之品性;發揚國光，是為國育才的責任擔當。這詮釋著學校對立德立言、無問西東的高品質教育的深度思考與實踐探索，也促使學校將課程改革的人才培養指向明確為培養學生“國家棟梁特質、學術大師潛質、君子情懷氣質”。

2.在校本變革中找尋課程特色演進之力

由國家課程一統到國家、地方、校本“三級課程”管理體制的轉變，昭示著學校課程改革必須尋找到只屬于這一所學校，而不是那一所甚至很多所學校都可以兼備的特色。因此，引領構建具有當地及本校特色的課程體系，是校長課程引導力的又一個重要表現。

我們嘗試將國家課程和地方課程本土化、校本化，開設校本課程數十門。開設連云港語言文化研究課程、花果山文化體驗課程等，將語文課與豐富的地方文化資源相結合，激發學生主動學習的自覺性，加深學生語文學習的生命感受;開設普愛先鋒社團，帶領學生學習黨史，對校友事跡和校史進行整理，強化學生愛黨愛國愛校的意識。同時，在國家課程、地方課程校本化的過程中，我們也著力避免以文體活動、團隊活動代替校本課程的現象。

整合力：豐厚資源與平臺，形成課程開發共同體

一所學校的教學時間、師資力量、教學場地有限，如何在有限的空間內放大學校課程發展的潛在空間？這取決于校長的課程整合力，即校長對校內外教育教學資源進行合理組合、深度對接的能力，以此突破慣有的學科思維、空間思維、管理思維，對資源進行最大化和最優化的整合，實現“一加一大于二”。

1.學校現有課程體系的再整合

實施選課走班教學后，不同學科、不同層次的班級教學內容和程度要求不同，這對學校的課程資源提出了更高要求。我們學校根據《普通高中課程方案》和普通高中學科課程標準對課程的要求，結合各學科核心素養的要求，打破相關學科問壁壘、打通基礎教室墻壁，形成“普愛·行健”課程體系（見下頁圖）。

該課程體系的特色是：突破學科與學科問的隔閡，具有貫通性;適時補充前沿性課程，具有時代性;每類課程都由若干模塊組成，具有選擇性;多學科交叉和多種思維交匯，具有創造性。

2.校內外課程資源的再整合

優化、深化課程資源建設是校長課程領導力的重要組成部分。豐富的課程資源從何而來？一方面，充分挖掘學校現有的軟硬件資源;另一方面借助與高校的合作交流，爭取地方政府、科研機構和家長的大力支持，建構課程開發的強大支撐體系，建設校內外、社會各界共同參與的新海高中課程開發與建設共同體。

（1）以建設省級課程基地為標準點，提供學生自主體驗的課程平臺。依托學校生命化語文、環境化學、現代光學、數學、生物、生態英語等6個省級課程基地，以及南京大學援建的化學創新實驗室和南開大學援建的物理創新實驗室，搭建新海園課程基地體系，將教室與實驗室對接、將課堂與生活對接、將課本與實際對接。學校更多將關注點放在學生的自主體驗與自主探究上，通過教與學模式的轉變來釋放學生學習的內驅力，促進教學資源平臺橫向貫通、縱向銜接，提升學生學術研究的踐行力。

（2）以培養學生學科素養為關鍵點，開發適宜學生成長的學科空間。學校開發了主題晨會、新海園學生銀行、體育節、藝術節、學生社團、“名師大家走進新海園”等多種學生成長空間，學生成為各類教育活動的組織管理者：進一步完善模擬聯合國、青年志愿者協會等學生組織，搭建起學生互動能力體驗平臺;“百年中國語文人研究院”的搜集，整理中國百年著名語文學者和名師的教育思想、學術著作等，思接千載，以文化人，并設置互動觸摸設施，讓師生浸潤在語文的人文魅力中，閱讀、學習、研究;在國家體育總局的支持下，建設中國排球博物館，搭建體藝素養體驗平臺，做強全校體育，培養一流體育人才。

（3）將參與慕課、大學先修課作為施力點，打造升華學生創新靈魂的學習載體。向學生開設隨時可點、隨處可學、時時互動的“新海園慕課”，引導師生深度參與中國慕課大學先修課;邀請百余位院士、知名教授及各領域專家、具有特殊專長的家長為學生開設講座;對接知名高校學科營，將高校教育資源納入學校課程資源體系，為學有余力或在某個學科領域學有所長的學生提供一條自主選擇的成長之路。

（4）將學生大講堂作為拓展點，建設涵養學生學術能力的展示舞臺。學生大講堂是課內與課外的結合體，少年班的“少年，開講啦”、高一年級的“雛鳳清聲”、高二年級的“匯生慧講”、高三年級的“小小百家講壇”等，全員參與、全面開展，每次講堂主題由學生自主選擇、自我組織，不僅讓學生參與到課程資源建設的過程中，而且激發學生深研學術的興趣。

3.課程評價體系的再整合

教學評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是教學改革的關鍵環節。校長應該積極參與并構建課程評價體系，不斷改進課程實施與管理，充分發揮課程評價的診斷、修正、鑒別、決策等作用。

根據課程設置情況，我們學校將課程評價體系進行再整合，分設三類指標：一是層次性課程評價指標，二是模塊性課程評價指標，三是教師評價指標。同時，由原來的“行政班班主任單班管理”模式向“單元內班主任共管、任課教師全員教育”模式過渡。

凝聚力：匯聚共識與團隊，形成課程建設合力

課程領導是一種合作行為。校長必須創建一個由校長主導，教師、專家高度參與，學生、家長乃至社區積極融入的課程領導團隊;校長需要通過愿景描繪、路線規劃、真誠溝通、學識引領等方式，達成團隊共識，帶動團隊積極實現課程改革目標。在領導課程改革的過程中，校長還應當有將教師培養成新的領導者的意愿與預見，促使教師共同學習、共同參與，不斷增強教師的課程領導力，不斷充實學校的課程領導團隊。

正是在匯聚團隊共識的基礎上，我們學校打造出特色教學范式，建設起受人尊重的課程生態。包括對話交流課堂范式：確立對話問題→整合對話資源→多向對話交流→自由展開討論→懾示交流成果。學習任務引導范式：明確學習任務→整合學習資源→分段完成目標→小組合作對話→班級交流發言。活動探究課堂范式：形成問題情境→展開探究活動→自主學習探究→交流發現結果→課堂評價反饋。聯系生活課堂范式：確立學習任務→引進生活內容→整合生活資源→小組討論交流→實現經驗分享。反思建構課堂范式：反思所學內容→尋找重點話題→小組質疑問難→班級對話辯論→突破思維定式。

課程改革不斷深入，對校長課程領導力的要求也不斷提升：要以高視野推進課程改革，向學校辦學歷史和地方文化求取特色，向高校、校友、社會各界整合資源，向學生自主發展需求、教師專業發展需要求取支撐，努力實現校長角色由傳統的課程監管者向課程改革的啟發者、引領者轉變，向課程研發的合作者、推動者轉變，向課程文化的營造者、凝練者和課程實施的支持者、推廣者轉變。

（作者單位系江蘇省新海高級中學）

責任編輯 李帆