從《荷葉圓圓》看低年級(jí)閱讀教學(xué)

劉文杰

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是文本、生活與學(xué)生心靈對(duì)話的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活。”小學(xué)各階段的語(yǔ)文教學(xué)雖側(cè)重點(diǎn)有所變化，但主線在于閱讀教學(xué)的貫穿，低年級(jí)隨文識(shí)字，積累字詞。如果想高效地教好低年級(jí)閱讀，首先要明確低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，目標(biāo)可歸結(jié)為十個(gè)字：識(shí)好字、讀好文、積累語(yǔ)言。在學(xué)校的教研活動(dòng)中，我聽了一節(jié)《荷葉圓圓》，結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)有了更深層次的理解。

一、識(shí)好字

在識(shí)字問題上，教學(xué)中要特別關(guān)注幾個(gè)問題。

其一，不要把識(shí)字、寫字與閱讀教學(xué)完全割裂。在閱讀教學(xué)中，要特別關(guān)注隨文識(shí)字。以往的識(shí)字教學(xué)中，通常是把生字從課文中提煉出來單獨(dú)學(xué)習(xí)。這樣看來似乎是很科學(xué)的，但審視效果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使教師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這造成了課堂的高耗低效。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)理解，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，在閱讀中落實(shí)“多識(shí)少寫、識(shí)寫分開”的原則。多識(shí)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生提早實(shí)現(xiàn)漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早地健壯起來，支撐起完整的語(yǔ)文教學(xué)。低段的教學(xué)要特別關(guān)注在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)字，大致了解字的意思，能幫助閱讀即可，只要求“一會(huì)”。而會(huì)寫字才要求“四會(huì)”，即能夠讀其音、辨其形、解其義，并逐步達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用。例如《荷葉圓圓》識(shí)字中對(duì)“呱”等字的處理，就很好地體現(xiàn)了“一會(huì)”。

師：我們來看一下這個(gè)“呱”字（手拿生字卡片），左邊是青蛙的嘴巴，右邊就好像是青蛙的叫聲，讀什么？

生：瓜。

師：這兩部分合起來還讀？

生：呱。

師：響亮一點(diǎn)。

生：呱。

對(duì)“晶”字這樣處理，就很好地體現(xiàn)了“四會(huì)”。

師：多有意思呀，我也聽出來了。是亮晶晶的眼睛。瞧，這就是“晶”字。三個(gè)日在一起，亮不亮？難怪他讀得那么帶勁，我們一起來認(rèn)認(rèn)這個(gè)字。后鼻音讀準(zhǔn)了，再來一次。三個(gè)日合起來就是“晶”。天上的星星——（亮晶晶），咱班小朋友的眼睛——（亮晶晶），我看哪些帶著亮晶晶的眼睛的小朋友在老師的背后，也會(huì)跟著學(xué)習(xí)。（板書：晶。）上面一個(gè)日，下面一個(gè)日，再來一個(gè)，下面兩個(gè)太陽(yáng)兄弟要把上面這個(gè)“日”合力托住。這個(gè)字就讀——（晶）。請(qǐng)你眨著亮晶晶的眼睛，再給我們讀一讀。（小水珠說：“荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。）

其二，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)多識(shí)少寫，我們要關(guān)注識(shí)字，通過識(shí)字、寫字滲透漢字文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。如《荷葉圓圓》教學(xué)時(shí)對(duì)“帽”的處理就是這一思想的很好體現(xiàn)。

師：多美呀。她說她把荷葉當(dāng)成了自己的涼帽。我們一起來看一下，這個(gè)字，就讀“帽”。誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？好，請(qǐng)你說。

生：右邊有一個(gè)冒，再加一個(gè)“巾”，合起來也讀“帽”。

師：非常好。他用結(jié)構(gòu)法準(zhǔn)確地記住了這個(gè)字。你呢？

生：因?yàn)槊笔怯媒z線縫制成的，所以帽是“巾”字旁。

師：你還會(huì)聯(lián)系部首的意義來記字，真了不起。這帽的右半部分可大有學(xué)問。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)右邊這半邊像一個(gè)人戴上了帽子。

二、讀好文

其一，讀好文的前提是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在情境中學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。如教學(xué)《荷葉圓圓》揭示課題之前，教師對(duì)大大的荷葉反復(fù)“錘打”，從綠油油，到大大的，到圓圓的，到惹人喜愛的，學(xué)生在說說聽聽的過程中，感知了荷葉的特點(diǎn)。再自然地過渡到引出荷葉圓圓的課題，對(duì)“圓圓的”反復(fù)朗讀就是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)處理。俗話說，萬事開頭難，好的開始是成功的一半，學(xué)生在對(duì)荷葉的感知和喜愛中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)事半功倍。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)學(xué)。

其二，讀好文的操作中仍然要遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則。在讀課題之后，教師要求學(xué)生讀兩遍課文，然后問：還有誰(shuí)喜歡荷葉？學(xué)生在交流中、在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)中說明白：小水珠、小朋友、蜻蜓和青蛙都喜歡荷葉。然后教師順勢(shì)要求：“每個(gè)人用自己喜歡的方式選擇最簡(jiǎn)潔的、最好的一種自己練說一遍。”這樣的設(shè)計(jì)，就會(huì)無痕地落實(shí)了從整體上把握課文的主要內(nèi)容這一課標(biāo)要求。

其三，讀好文的操作中，要特別重視朗讀指導(dǎo)，或者概括來說要特別重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。關(guān)于朗讀，低年級(jí)可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行角色互換，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在角色中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 如《荷葉圓圓》教學(xué)中 “小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺(tái)。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”這一小節(jié)教師在課堂上這樣處理說： “哪只小青蛙來大聲地給我唱唱歌？” 第一個(gè)學(xué)生比較慢地“呱呱呱”。教師就說：“誰(shuí)能唱得節(jié)奏不一樣？” 一個(gè)學(xué)生說：“呱呱呱，我好喜歡這片荷葉啊。”教師再說：“非常好，你看，你唱出了對(duì)荷葉的熱愛，還有不同的小青蛙登臺(tái)來唱歌嗎？” 學(xué)生有節(jié)奏快的，有說喜歡這片地方的，有唱出對(duì)荷葉的喜愛的。教師可接著說：“就這樣，越唱越快，越唱越響，肯定有抑制不住的東西要表達(dá)。小青蛙的心情很好，因?yàn)樗褕A圓的荷葉當(dāng)成了自己的歌臺(tái)，所有的小青蛙們，我們一起拿好書，也來感受一下。”學(xué)生齊讀。 這樣的處理中，學(xué)生都想做那只高興的小青蛙，用不同的節(jié)奏和聲音表達(dá)著自己的心情。這樣既有了個(gè)性化的解讀，又收獲了朗讀能力提高的碩果。當(dāng)然，朗讀的指導(dǎo)還要重視讀有技巧，讀有層次。 對(duì)于讀好文，還要關(guān)注一點(diǎn)，就是低年段的復(fù)述問題。課堂上，教師可以結(jié)合著版畫、板貼，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。尤其是注重類似“只要這樣，借助關(guān)鍵詞，我們就能把這篇課文都記在自己的腦海里”的語(yǔ)言，貌似隨意，其實(shí)獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了對(duì)復(fù)述方法的引導(dǎo)和滲透。

三、積累語(yǔ)言

從大語(yǔ)文觀的角度來看，學(xué)生在語(yǔ)文課上、生活中處處都在學(xué)語(yǔ)文，但是語(yǔ)文閱讀課上的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，因?yàn)橛辛宋谋具@一范例，應(yīng)更具有規(guī)范性。從這個(gè)角度來說，低年級(jí)的閱讀教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡小，就更需要給學(xué)生以規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力從整體把握部分，學(xué)生在相互傾聽和教師引導(dǎo)下的補(bǔ)充修正中，說話越來越完整、簡(jiǎn)潔。 如教學(xué)《荷葉圓圓》中“頂”字與“戴”字的比較處理：在學(xué)生說“荷花立在荷葉間”時(shí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，應(yīng)該說“荷花在荷葉間冒出來”等，這是培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)用詞習(xí)慣、意識(shí)引導(dǎo)極好的例子。“亮晶晶”的當(dāng)堂拓展訓(xùn)練：從“亮晶晶的眼睛”，拓展到“天上的星星亮晶晶”“我們班的小朋友眼睛亮晶晶”;小水珠躺在荷葉上的“躺”的精準(zhǔn)動(dòng)詞使用的引導(dǎo);小蜻蜓立在荷葉上的“立”的感受，都是在閱讀中的隱性語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最后安排學(xué)生仿說訓(xùn)練是最顯性的。學(xué)生思維活躍，有了前期對(duì)課文每一小節(jié)細(xì)致理解和感情朗讀，學(xué)生仿說比較輕松。從小蝌蚪說到小魚、水花、小烏龜?shù)取Ｔ趯W(xué)生仿說訓(xùn)練后，又回扣到了開篇的那句“荷葉圓圓的、綠綠的”，回到了文本中，回到了整體中，體現(xiàn)了由整體入手，再回到整體的教學(xué)思路。

總之，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別重視學(xué)生閱讀習(xí)慣意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣的培養(yǎng)。教師課堂上對(duì)每一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，在說要求的時(shí)候，都要特別清晰，讓學(xué)生聽清、聽懂，要讓學(xué)生有可操作性，要低標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)要求。 找到落實(shí)“十字目標(biāo)”的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定好訓(xùn)練點(diǎn)，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。