高職院校創新創業舉措的一點思考

王惠娥 賈薇

摘 要：十八大后，政府把職業教育提上了一個前所未有的高度。高職院校創新創業人才培養，面臨許多問題和挑戰，在導師制下，把傳統課堂教學和學科競賽有效結合，有助于培養學生學習興趣，激發學生創新靈感，塑造學生獨立人格和探索精神，培養學生的創新創業意識和技術技能水平。

關鍵詞：職業教育;創新創業;舉措;教學模式

十八大后，國務院先后出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）》，積極推進新工科建設。根據文件精神，加強創新創業指導，支持鼓勵舉辦各類科技創新項目大賽、創意設計大賽和創新科研項目研究等活動，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[1-2]。為此，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”[3]。

創新創業是通過對已有技術、產品和服務的更優化組合，對自己現有資源的優化組合。職業學校以技術技能為主要學習內容，在學生中開展創新創業活動，是創新創業的天然土壤。高職院校培養學生的創新、創業能力也是學校義不容辭的責任。因此，探討高職院校創新創業人才培養模式十分必要。

一、高職院校創新創業現狀

近年來，隨著職業教育改革的不斷升級，高職院校響應國家號召，創新創業模式也成為了高職院校人才培養的一種輔助模式。其中，最重要的一種形式就是導師制，還有就是以賽促教的形式。導師制作為對現行授課制度的有效補充，在一定程度上促進了高教學生教育管理模式的發展，拓展了職業教育改革和發展的思路。而以賽促教也在某些方面帶動了高職院校創新創業模式的發展，提高了學生的學習積極性，引導學生獨立思考、自我實踐。

從近幾年的探索及實施過程中，學校積累了較為豐富的經驗，有了一些認識和思考。就寧夏工商職業技術學院能源化工學院而言，導師制、以賽促教都面臨著僧多粥少的問題——學生約七百人，而教師僅有四十人，其中專業教師僅三十余人。這里簡單地談一談對高職學生創新創業舉措的幾點思考。

二、導師的定位與困境

導師制是一種雙向的互動過程，雖然說導師制的關鍵點在導師，但如果學生僅消極、被動地聽講，最終只能逼迫老師一味地重復性灌輸。長此以往，學生汲取不到新的靈感，師生之間雙向厭倦的情緒就在所難免了。惟有通過充分地溝通、有效地交流，在導師與學生之間建立起親切、平等、自由的關系，導師才能更好的對學生進行個性化引導。因此，營造師生之間平等、開放式的交流氛圍，有助于提高學生快速反應能力，培養學生創新意識，提高學生綜合素質，促使學生養成邏輯思維和富于反思批判的精神。學生有了導師，一些學生就事無巨細的去征求導師的看法，一些人也因此而質疑導師制。他們認為應該放手讓學生獨自面對校園生活，不能再效仿幼兒園那一套做法。因此，學校在實行導師制前，應對學生和導師預先進行導師制闡釋，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚各自的權利和義務。一方面，學生要通過自身的學習來提高提問的質量、鍛煉舉一反三的能力，把握好請教老師的限度，與此同時，更要尊重導師的工作、生活方式和時間;另一方面，導師也要真誠耐心地對待學生，既要鼓勵學生獨立思考，也要因勢利導、循循善誘，要注意授之以漁，而非授之以魚。

由于導師制相對于主流的培養模式來說，處于從屬地位，且導師基本上都是半義務性的，并沒有明確的責任歸屬規定，加之傳統教育管理模式的影響，使得我們對學生的教育管理上存在一些誤區。

（一）不能處理好教書與育人的關系。一些教師認為自己的主要工作是教學，而學生的教育管理應是專職學生管理工作人員的事情，學生的教育與自己無關;（二）不能處理好教師教書與學生學習的關系。一些教師僅局限于課堂授課，而對學生其它事情則認為事不關己;（三）不能處理好本職與兼職的關系。一些教師認為做導師是一種奉獻，時間上、精力上都會對自身的教學和生活產生影響，因此不愿承擔導師工作。

導師制的關鍵在于導師隊伍的優劣，而認定導師資格的標準與導師的定位息息相關，作為導師必須符合以下基本條件：（一）高度的責任心。導師應具有堅定而正確的政治方向，有高度的責任心。導師必須恪守教師的職業道德，熱愛學生，為人師表，具有很強的敬業精神。導師制的實質是要付出時間、精力，所以態度與責任心顯得尤為重要;（二）較高的學術造詣。這是解決“批量生產”與“個性化需求”之間矛盾的必要條件。（三）一定的工作時間。導師必須定期拿出一定的時間與學生一起進行有主題的活動。這樣，一方面可以隨時了解學生的思想動態，及時解決學生在學習和生活中面臨的問題，另一方面也可增加學生對導師的信任，有問題愿意向導師咨詢，使導師制不至于走過場;（四）在教師缺乏的情況下導師資格選拔不可以唯職稱論、一刀切。在導師的遴選工作中，既要堅持既定的選拔標準，又要不失靈活性，以便把更多的優秀人才吸納進導師隊伍的行列，為創新創業人才的培養助一臂之力。

三、以賽促教帶動創新創業

將科技競賽作為創新創業的抓手，積極舉辦科技創新和技術技能學科競賽等實踐活動，鼓勵學生自主動手設計制作作品，倡導個性發展，讓學生綜合運用所學知識進行創意設計，撰寫創新思維計劃報告并總結創意創新結論。以此增加學生學習專業課程的興趣，促使專業人才的培養體系適應社會的發展需求。

將科技競賽的內容融入課堂，通過有針對性的科技競賽，把理論知識良好的與實踐相結合，調動學生參與的積極性?？萍几傎惢顒右詫嶋H生產實踐為出發點和落腳點，考查學生的理論知識是否能服務于實際生產實踐。這樣，既增加理論課堂學習內容的有效性與趣味性，活躍理論課堂和實訓車間學習氣氛，又能夠讓學生鞏固自己所學的專業理論知識，提高他們的創新實踐能力，同時促使學生獲得更多的學習動力和專業興趣，在輕松的氣氛中激發創新熱情[9-11]。

例如，我們能源化工學院，設立相應的比賽項目和比賽規則，可以以班級為單位參賽，促進班集體協作精神，培養集體榮譽感，打破傳統的教學模式，針對相關賽項設置學習課程，鼓勵學生積極參加課外科技創新培訓班。作為校方，可以適當的開放實驗室，為學生創新活動提供平臺。學生可以提出申請，進駐實訓室或實驗室。學?？梢蚤_發一些安全的趣味性、生活性的化學實驗，讓學生自己動手操作。通過色彩的變化、相態的變化、溫度的變化等調動學生的好奇心，引導學生思考，使學生可以熟練的解釋生活中一些化學變化的本質，了解化學的奧妙，感受化學的魅力。這樣學生才能在“學中做、做中想、做中學”。只有充分利用職業教育學生想法多的特點，調動學生的“奇思妙想”，敢于打破常規，才能激發學生創新積極性。

四、高職創新創業人才培養任重而道遠

只有在學生創新創業中堅持導師制，把傳統課堂教學和學科競賽有效結合，才能更好地激發學生創新靈感，訓練學生語言表達能力，鍛煉學生組織能力和溝通能力，使學生敢于動手、勤于思考，塑造學生獨立的人格和探索精神，才能更加有效地培養學生的創新創業意識和技術技能水平。學生創新創業不是對現有企業崗位的競爭和填充，而是通過創辦新的企業，為自己和他人創造就業機會;是在為社會創造價值的同時，使自我價值得到充分的體現與升華。反觀中國職業教育發展歷程，創新創業人才培養模式還是一種新生事物，其全新的培養模式是職業教育改革的新思路，也是科學發展觀思想指導我國職業教育與改革發展的具體體現。職教學生的創新創業人才培養模式還任重而道遠。

參考資料：

[1]萬英，何山.現代職業院校思想政治教育的新特點—基于《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[J].西部素質教育，2016，10： 59-60.

[2]李夢卿，劉晶晶.我國優質高職院校建設的邏輯、特征與機制[J].高等教育研究，2018，2： 45-53.

[3]開啟大眾創業、萬眾創新新時代-2014夏季達沃斯論壇傳遞的中國發展新信息.新華網.2014年09月10日.

[4]W.GMoore.TheTutorialSystemandItsFuture.PergamonPress.1968.

[5]W.5.Rouverol.TheTutorialSystem.JournalofHigherEdueation.1955Januar.

[6]張慶如.對本科生導師制的幾點思考[J].經濟研究導刊，2010（9）.

[7]方賽迎.本科學生導師制的制度完善探討[J].教學研究2006（9）.

[8]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）.

[9]宋雪麗.科技競賽培養大學生創新實踐能力的問題與對策[J].大學教育，2017，3：151-152.

[10]王菊霞.基于大學生學科競賽項目培養創新創業型人才[J].教育教學論壇，2017，48：193-195.

[11]丁淑輝，李學藝，王海霞.基于應用型創新人才培養的三維設計教學方法研究[J].教育教學論壇，2015，33：259-260.