問(wèn)題群

應(yīng)勇

現(xiàn)在語(yǔ)文課越來(lái)越講究深入文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，探討文字以及文字背后的思想。在這方面，問(wèn)題群可以說(shuō)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題群，顧名思義就是由一系列問(wèn)題組成的群落。這一組或幾組問(wèn)題之間相互勾連，共同為提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入、仔細(xì)地研讀文本服務(wù)。在運(yùn)用主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效率高效。

正因?yàn)閱?wèn)題群是一個(gè)整體，只有其中的每一個(gè)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題群才能更好地發(fā)揮其作用。那么，如何更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓整個(gè)問(wèn)題群在文本細(xì)讀方面發(fā)揮更大的作用？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、問(wèn)題群中“預(yù)設(shè)”，符合規(guī)律促細(xì)讀

一提到“預(yù)設(shè)”，很多老師都三緘其口、避之不及，在“以生為本”的時(shí)代，似乎只要“預(yù)設(shè)”就與教學(xué)規(guī)律相違背，其實(shí)所有的課堂都會(huì)存在“預(yù)設(shè)”，徹底拋開(kāi)“預(yù)設(shè)”才是違背教學(xué)規(guī)律的，“教無(wú)定法”，只要能讓學(xué)生深入文本，體會(huì)到文章的妙處，問(wèn)題群中“預(yù)設(shè)”一下有何不可？請(qǐng)看陳劍峰老師執(zhí)教《老王》時(shí)在問(wèn)題群中巧妙“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

師：可以用一個(gè)“苦”字概括老王的生活境遇，請(qǐng)大家從文中找出表現(xiàn)老王“苦”的詞句，并作分析。

……

師：你分析得有道理。很巧的是，人教版和蘇教版上的這幾句話不一樣。請(qǐng)看屏幕。讀一讀，思考哪一句更能表現(xiàn)出老王的孤苦無(wú)依。

（屏顯）：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息，此外就沒(méi)有什么親人了”;

“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)有什么親人了”。

生：第一句，更好。因?yàn)樯厦鎺拙涓芸闯隼贤醯墓驴唷?/p>

師：從哪里可以看出？你比較一下，這兩種版本上的句子有什么不一樣？

生：標(biāo)點(diǎn)不同。

師：標(biāo)點(diǎn)不同，表達(dá)的含義有什么不同呢？

生：他“有個(gè)哥哥”，但是“死了”;他“有兩個(gè)侄兒”，但是“沒(méi)出息”。

師：前后分句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了后者，突出了他生活的孤苦無(wú)依和酸楚無(wú)奈。你再讀一讀。

（生讀）

師：“標(biāo)點(diǎn)是會(huì)說(shuō)話的文字。這里的逗號(hào)會(huì)說(shuō)話。”有無(wú)逗號(hào)，句子的含義大不一樣。有逗號(hào)的句子，讀起來(lái)要注意停頓;要讀出前后句的轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后者，凸顯老王的孤苦無(wú)依。大家?guī)е楦凶x一讀。

文本細(xì)讀，“仔細(xì)”是第一步，“深入”是第二步，否則就是文本“碎”讀了。名家作品字字珠璣，只有真正讀進(jìn)去才能含英咀華。如何從整體到局部，既“不碎”又“深”？以上片段就是一個(gè)極好的例子。這一片段中，問(wèn)題群由三個(gè)“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題組成，這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生細(xì)讀文本，步步深入，體味文字背后老王的孤苦。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏在《應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位》指出“閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”那如何讓學(xué)生更好地、更快地進(jìn)入文本？著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。”學(xué)生要走進(jìn)文本，必須細(xì)讀才行，否則不是浮光掠影就是大而化之。而學(xué)生由于現(xiàn)有水平的限制，有時(shí)無(wú)法細(xì)讀文本，這時(shí)就需要老師來(lái)巧妙地在課前就在問(wèn)題群中“預(yù)設(shè)”問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)字詞句的表面讀出蘊(yùn)含其中的深層義，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

二、問(wèn)題群中“生成”，順勢(shì)引導(dǎo)促細(xì)讀

課堂和車(chē)間不同之處在于，老師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，工人面對(duì)的是冷冰冰的產(chǎn)品，所以批量生產(chǎn)是不適合教學(xué)的，學(xué)生也不可能完全按照老師教案完成課堂學(xué)習(xí)，這就必然會(huì)出現(xiàn)“生成”。其實(shí)，優(yōu)秀的老師會(huì)巧妙地把臨時(shí)“生成”的問(wèn)題納入問(wèn)題群，讓問(wèn)題群在“生成”中更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。這樣一種“明放實(shí)收”的教學(xué)藝術(shù)，能讓學(xué)生思維中潛藏的“千頭萬(wàn)緒”“一盤(pán)散沙”一下子擰成一條或幾條明線，執(zhí)教者也能夠智慧地將具體真實(shí)的學(xué)情（學(xué)生存在的疑惑），納入課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中，或根據(jù)實(shí)情改變課堂教學(xué)思路，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。請(qǐng)看片段：

師：找出課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他的。

（學(xué)生回答，到黑板前板書(shū)這些評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們找的評(píng)價(jià)很全面，從黑板上的板書(shū)中可以發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)大家品讀課文，思考有沒(méi)有疑問(wèn)？

生：可以看出于勒在人們的心中地位是不斷變化的。

師：你發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

生：我有個(gè)疑問(wèn)。本文的題目是《我的叔叔于勒》，但是直接描寫(xiě)于勒的僅有幾處，大多是側(cè)面描寫(xiě)，而描寫(xiě)菲利普夫婦的言行用了很多筆墨，到底誰(shuí)是本文的主人公？

（生各抒己見(jiàn)）

生：作者將筆墨集中在“我”的一家去旅游途中巧遇于勒這件事上，具體表現(xiàn)了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫(huà)了他們的性格特點(diǎn)，揭示了主旨。所以，本文的主人公是菲利普夫婦。（大家贊同）

生：老師，我能再提一個(gè)問(wèn)題嗎？

師：當(dāng)然可以。提問(wèn)多，說(shuō)明你善于思考。

生：同學(xué)們板書(shū)的那些內(nèi)容：評(píng)價(jià)、稱呼，沒(méi)有梳理和歸類，有什么作用呢？

師：好呀，大膽的提問(wèn)，勇氣可嘉！那就請(qǐng)大家按你的思路說(shuō)說(shuō)歸類，看有沒(méi)有用。下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組對(duì)黑板上板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類標(biāo)準(zhǔn)和理由。

學(xué)生的質(zhì)疑是課堂臨時(shí)生成的寶貴財(cái)富，表明學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，古人也說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，而這又是教者在備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的。但學(xué)生由于個(gè)人水平的原因，提出的問(wèn)題質(zhì)量有高有低，如果忙于回答又會(huì)走入另一個(gè)極端——“放野馬”或者“答記者問(wèn)”，課堂變得支離破碎，學(xué)生腦海缺乏整體概念。此時(shí)如果執(zhí)教者引導(dǎo)得好，及時(shí)把這些生成的問(wèn)題變成問(wèn)題群中的一環(huán)，了解真實(shí)學(xué)情的同時(shí)，又能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)的話，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入文本有著不可取代的作用。上述片段做到學(xué)生的提問(wèn)和互相點(diǎn)撥，解決了小說(shuō)主人公、線索人物、敘述人物等基礎(chǔ)性、知識(shí)性問(wèn)題，有利于課堂教學(xué)，為下一步理解小說(shuō)人物性格做好鋪墊。尤其是最后一個(gè)同學(xué)的大膽質(zhì)疑，巧妙地導(dǎo)引了課堂進(jìn)程。

三、問(wèn)題群中“追問(wèn)”，催化思維促細(xì)讀

思維始于問(wèn)題，而追問(wèn)又能引領(lǐng)思維，問(wèn)題群的設(shè)置少不了追問(wèn)。有效的追問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生思維活動(dòng)的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系具有獨(dú)特的價(jià)值。追問(wèn)的問(wèn)題是建立在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)學(xué)生不發(fā)言，老師事先不知道要追問(wèn)什么問(wèn)題;當(dāng)然更高層次的追問(wèn)，是帶有探究性的追問(wèn)，這樣的立體追問(wèn)能引導(dǎo)其思維走向深入，達(dá)到細(xì)讀文本的目的。善于追問(wèn)的老師能及時(shí)抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)，善于追問(wèn)的教師能讓學(xué)生于無(wú)疑處思疑，善于追問(wèn)的教師因勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)為而無(wú)不為。當(dāng)然，教師追問(wèn)時(shí)的思維肯定要比學(xué)生更深一層才行，這樣方能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷趨向深刻，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。請(qǐng)看片段：

師：受上賞、受中賞、受下賞中的“上中下”是什么意思？

生：就是上等、中等、下等的意思。

師：為什么威王這么設(shè)置上中下三等賞賜？

生（茫然）：我怎么知道啊？

師：大家仔細(xì)比較一下“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)諫寡人”和“謗譏于市朝，聞寡人之耳”的差別。

生：速度不一樣。面刺是最直接的，當(dāng)時(shí)就可以說(shuō)出來(lái);上書(shū)的話還要看，就慢了;謗譏于市朝，等傳到威王耳朵里，又更慢了。

師：那威王這么設(shè)置三等獎(jiǎng)項(xiàng)，其實(shí)表現(xiàn)了……

生：威王的心急。

師：急什么？

生：他覺(jué)得自己政治的弊端太多，急于改正。

師：所以我們從這里可以看出威王改革弊端的決心，他還是一個(gè)明君。

行為主義代表人物斯金納認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者任何反應(yīng)立即予以反饋，以便學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在這個(gè)片段中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得翻譯不成問(wèn)題，很容易忽略上中下三等賞賜背后的內(nèi)容，對(duì)齊威王的理解不夠深入，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)浮于表面，而執(zhí)教者一步步追問(wèn)，一步步啟發(fā)，構(gòu)成一組“追問(wèn)問(wèn)題群”，這樣由表及里，學(xué)生的思考也走向深入，今后就會(huì)養(yǎng)成了字斟句酌的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。結(jié)構(gòu)主義課程理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為課堂不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)這一系列的發(fā)現(xiàn)而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。這就要求教師要用慧眼找出其中的關(guān)鍵，讓學(xué)生認(rèn)真思考，細(xì)讀文本，通過(guò)不斷地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)]