移動終端進課堂 打造教學新模式

張海濤 任麗雅

2018年8月，北京市教育信息化三年行動計劃發布，提出要進一步推動信息技術與教育教學深度融合，全面提升師生信息素養與創新能力，形成北京教育信息化新模式。北京師范大學何克抗教授提出“各學科教學質量與學生綜合素質的提升主要通過課堂教學來實現”。

大興區教育信息化建設自2012年至今正在有序推進。在區校共建的區域統籌模式下，在實現大興區統一的教育云平臺基礎架構的基礎上，構建區域教育云。同時大興區教育無線網絡建設自2014年起先后分兩批完成，為全區91所中小學及有關教育機構進行了校園無線網絡覆蓋及區級管理平臺建設，覆蓋范圍主要包括普通教室、辦公室、專用教室、圖書館、體育館（場）等。軟硬件建設都為校園移動終端的課堂應用研究打下了堅實基礎。基于云平臺，打造移動終端教學體系，面向課堂教學這個主陣地，切實推動信息技術與教育教學深度融合。

2016年大興區教師進修學校信息中心（以下簡稱“信息中心”）申請的市級規劃辦課題“基于移動設備的互動教學系統對大興區中小學教與學的創新應用研究”獲批。全區15所具備PAD教學功能教室的學校作為課題校參與本課題的研究工作，信息中心課題組老師、進修學校中小學學科教研員和課題實驗校一線老師組成實驗團隊在學校層面對移動終端的課堂教學模式和師生應用效果開展深度研究。課題學校圍繞教與學的創新探索，切實開展很多積極有效的實踐活動。內容涉及同步課堂、專遞課堂、點播課堂、智慧課堂、翻轉課堂等多方面。

特色與創新

基于移動終端學習的教學模式強調發現學習、合作學習，達到師生有效的雙向交流。實現資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋即時化以及教學決策數據化，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

1. 多位一體建設教育資源

大興區的教育資源建設從開始的以網絡資源下載和教師自制課件相結合的方式共建區校共享資源庫和區級教研平臺，逐漸過渡到市、區、校自下而上的資源建設和共建共享，此舉和教育信息化2.0建設目標提出的資源建設中心化不謀而合。

移動終端教學開展實施后，學校面向全區規范了教學資源建設。一是應用大興教育云平臺，通過視頻直播、精品課例、教師每日營養等應用系統，多種形式建設豐富教學資源;二是根據學科特點規定教師備課資源的建設要求，根據一課一系列資源的要求，將資源按照學科、年級、學期、單元、課時分類，每一個課時的資源又包含有“教案、課件、題庫、素材、微視頻、觀摩課”六種類型。同時交互教學系統提供大量預置教學資源，并且提供和已建資源平臺的交互接口，允許師生在互動教學中使用共享相關資源。

2.歸納總結課堂教學新模式

兩年來，課題組在基于總結和大量教學實踐的基礎上，綜合考慮移動通信技術的支撐作用、移動終端在富媒體資源的呈現和交互、反饋等方面的優勢，以及先進的教育教學理念，歸納出如下四種基于移動終端的課堂教學新模式。

（1）基于資源庫的師生互動應用模式

教學流程環節：激發動機→講授新課→鞏固練習→總結評價→間隔復習。

課堂教學中，教師和學生可以用移動終端進行互動教學。在下課前教師對學生所學內容進行檢測，評價學生知識掌握情況。在做練習測驗環節，教師根據學習者不同的學習特征和學習風格，利用交互學習系統向每位學生的學習終端發送測試習題。教師還可以根據課堂上學生測試練習和學生課外交流反饋的情況，發現學生存在的知識盲點，了解每位學生對知識點掌握的情況，并及時根據教學效果，調整教學進度和教學過程，做好下一步教學計劃。

這種基于資源庫的師生互動應用模式有效地促進了教師與學生的互動交流，借助豐富的資源庫，教師可以為學生提供大量的學習資源，并且可以及時掌握學生的學習狀況，適時調整學生的學習進度。

（2）基于問題的自主探究應用模式

教學流程環節：提出問題→自主探究→階段反饋→鞏固提高。

教師首先向學生提出某具體知識內容或者某具體問題，讓學生利用無線網絡通過移動終端進行自主探究學習。在教學過程中，教師引導學生使用移動終端上的APP應用程序學習。學生可以依據自身情況，借助APP自定步調學習。在每個小的學習階段，教師對學生知識掌握情況進行簡單測評，并將學習反饋結果及時提供給學生。這種基于問題的自主探究應用模式充分尊重學生意愿，為學生進行探索式學習提供了方便，同時，也會有效促進學生知識的遷移和鞏固。

這種教學模式讓學生成為學習的組織者和決策者。學生依據自身的學習風格和學習特點，圍繞某個具體知識點進行自主探究性學習。學生對自己探索獲得的知識，將更加感興趣，并且理解和記憶也會更加深刻。

（3）基于具體情境的練習式應用模式

教學流程環節：創設情境→激發動機→學習新知→練習→評價指導。

課上教師利用系統中的闖關答題功能，依據學習內容自行設計題目，讓學習者在輕松愉快的氛圍中學習。其中闖關答題可以根據學生不等的學習水平設置不同難度的題目，有利于開展分層教學。這種基于具體情境的練習式應用模式讓學習者在輕松、愉快的氛圍中進行知識的內化。這種學習社區的方式降低了自主學習的“孤獨感”和“失落感”，促進了學習者與他人的溝通交流。

（4）基于任務的小組協作應用模式

教學流程環節：提出任務→分析任務→小組分工→成果匯總→交流總結。

基于某個具體的任務，學習者之間自由結成小組共同完成這項任務。小組成員根據各自的特點和優勢，選擇最適合自己的部分任務。小組成員需積極配合，在交互學習系統平臺上及時地交流，每位成員都必須掌握分發給小組的材料，為任務的完成做出努力，同時系統支持分組計分和評價。這種基于任務的小組協作應用模式，能促進學生之間的交流和溝通，促使學生在了解他人的觀點和意見的基礎上，進行思想碰撞、內容升華。

該模式也有利于發展學生的協作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊意識，讓學生在互助合作過程中體會學習知識的樂趣。

3.互動學習系統功能再開發

互動學習系統在目前課堂教學系統中最具有代表性，在平板電腦移動終端和無線網絡環境支撐下，互動學習系統支持師生互動、生生互動、生機互動，呈現教學資源，輔助管理教學進度，以及收集統計課堂教學數據。此類系統通常有教師端和學生端兩個版本，彼此功能不盡相同，教師的課前備課、課上教學、課下輔導布置作業都能通過該系統完成。兩年來，課題組多次召開系統開發研討會，在充分考慮師生的實際需求的基礎上，不斷升級教學互動系統新功能，不斷完善學習過程的各個環節。現在移動終端教學體系架構總體主要由公有云課程分享平臺、私有云教學平臺、課堂互動教學控制系統、智能設備APP等四部分構成。

（1）共享優質課例

新接觸互動學習系統的學校和教師，往往最先遇到的問題就是無從下手，不知道如何上課。針對這一問題，系統提供了便利的授課過程分享云，支持教師從云端得到參考的備課授課記錄信息，并支持其自身上傳課例進行分享，包括課堂教學過程、教師語音、學生反饋自動記錄，并可一鍵上傳公有云。云端課堂報告自動分析課堂時間安排、課堂重點亮點，讓閱覽者一眼看出知識核心。支持微信小程序分享課堂實錄和分析報告，讓優質教學經驗得以留存、精煉和傳播。

（2）平板雙師課堂

通過技術手段緩解教育資源不均衡難題，打造雙師協同課堂。配合直播設備，通過平板電腦實現了異地學生之間的互動、教師快速把握各班情況，以及異地聽課教研等多項創新功能，讓雙師課堂真正成為教育資源均衡化的有力手段，如教師可查看各個教室的學生回答、作品，同步分析數據，真正擺脫空間制約。各教室學生間可以通過智能設備進行互動交流，讓異地學生不再局限于“看電視”。讓教研和交流更自由、輕量、高效。

（3）自動切分微課

微課作為教學工具之一，能夠為學生學習帶來很大的便利。互動學習系統支持課堂教學全自動分解功能，讓教師日常常規教學可以自動形成眾多微課片段，不但為學生課后復習自學提供有力支撐，更不增加教師任何負擔，而且將學校日常教學中未能發揮二次價值的課堂教學記錄數據活用起來，達到“一舉三得”的效果。

措施與展望

1.以點帶面

信息中心牽頭申請“基于移動設備的互動教學系統對大興區中小學教與學的創新應用研究”課題，將首批具備PAD教學功能的15所中小學納入課題校，作為試點開展移動端進課堂的研究，以點帶面，定期開展教學活動，將在研究工作中出現的新思路、新模式、好做法、好經驗面向全區推廣。

2.以賽促學

為進一步促進移動終端和課堂教學的融合，在課題校中，在教師基于移動設備的互動教學系統運用于課堂已逐步呈現常態化的基礎上，加大全區教師信息化技術的培訓力度，定期組織各類基于移動終端應用的研究課評比活動，以賽促學。通過比賽過程中的學習，進一步探索常態化應用，轉變教師教學理念，提高教師的專業水平。

兩年來，教師撰寫的論文、課例在各級刊物發表10余篇，參加全國、省、市級論文比賽獲獎60余篇，運用移動終端教學的28節錄像課在市區級賽上獲一等獎、二等獎，201名老師在“一師一優課”活動上獲得省部級優秀課例。

3.以學促用

為了讓我區各校更好地進行信息技術與課堂教學的深度融合，采取“以學促用”的方法，不斷給老師創造機會和條件“走出去”。同時為增加培訓實效性，變技術培訓、理念培訓為基于案例驅動的培訓，以學科為單位，基于學科核心素養，制定案例式培訓方案，并向全區推廣實施。

2018年初《教育信息化2.0行動計劃》正式發布，提出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，教學應用要覆蓋全體教師、學習應用要覆蓋全體學生、數字校園建設要覆蓋全體學校。未來，將以教師、學生以及學習載體三者之間的互動為主要方式，利用大數據、云計算、智能交互等手段，構建覆蓋教師備課、授課和學生個性化學習等不同場景的互動教學模式。當前功能強大的移動終端已經深深的融入到我們的生活和學習中，我們應該規避移動設備的缺點，在教育教學中發揮它的強大技術優勢，充分將信息技術與學科教學深度融合，讓移動終端設備真正為教學服務，為提高教學質量服務，為培養學生核心素養服務。

作者單位：北京市大興區教師進修學校