互教互學 提升閱讀水平

章艷

語文學科的內容包括語文積累、閱讀、寫作三個一級內容維度，語文閱讀在一級維度中占據了很重要的地位。非連續文本閱讀、古詩文閱讀、信息文本閱讀、文學文本閱讀構成了閱讀部分的二級維度，主要考查學生對不同文體重點信息和整體信息的獲取與檢索、整合與解釋，對文本觀點、表現手法等作出反思性評價，有自己的評判，其中文學文本閱讀又占據了很重要的位置。

案例依據

1.理論依據

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也。”這句話最初是對教師講的，但如果讓學生同時擔任教和學的角色，他們的收獲一定是單純的學所難以企及的。學生想要講透一個知識點，必定要先學透、想透，同學們可以自教自學、你教我學、大家教大家學，角色的轉換可以為他們的學習另辟蹊徑。學生在各種教、學的活動中切實地掌握各類文體的規律、獨特的寫作技巧和表現手法，當透徹領悟以后，一切問題也就迎刃而解了。

2.“微課”的載體支撐

微課”是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課所具備的這些特點對于學生來說是很適宜的，學生選擇的切入點可以單一而微小，5分鐘左右的時間正好可以解決學生平時時間不充足、知識儲備量不夠的問題。

3.移動設備的普及

隨著時代的發展，移動設備越來越普及，拍攝視頻門檻也越來越低。只要有部手機，學生就能夠對錄制微課作出嘗試。同時學生對電腦技能的掌握也為錄制視頻奠定了扎實的基礎。為此，我定下了“互教互學，提高閱讀水平”的嘗試策略，以文學文本閱讀能力為點，以學生制作“微課”為載體，展開“互教互學，提高閱讀水平”的教學探索。

研究過程

1.“互教互學”過程中教師的定位

教師不再是傳統的講授者，必須對自己的角色和功能重新定位。

（1）營造氛圍，激發學生的興趣。教師要為新的學習方式和微課造勢，目的在于改變學生原有的固定思維，激發他們學習、參與的興趣。在“互教互學”啟動之初，教師要對學生大力宣傳“互教互學”的學習方式對提高閱讀能力、改變原有學習狀態的作用，讓學生充分意識到這是對傳統的“師教生聽”模式的必要補充和完善，在班級中形成一種“我來做小老師”的氛圍。

（2）有計劃地把“互教互學”推向深入。教師前期需要做好技術指導，成為學生強大的后盾。我確定了微課制作的標準，先找三位同學嘗試錄課，帶領學生一起觀看并提出修改意見，并對微課制作標準進行修補完善，真正做到讓學生在制作的時候有章法可循。等微課錄制出來以后，通過百度網盤把所有的微課都發給了學生。寒假期間更是學生學習的最佳時機，我讓同學們有意識地根據自己的薄弱點，有針對性地反復聽對應的微課，以此來達到學習、提高的效果。為了激發學生聽課的興趣，要求聽課的同學針對自己所聽的課進行評優，根據民意選出優秀微課進行嘉獎。

（3）加強宏觀調控，引導反思提升。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在學生進行了一階段的互教互學以后，教師應該引導學生注重思考和總結工作，這可以讓他們更長久和有效地學習和提升自身的閱讀能力。教師是一個幕后的藍圖設計師，在看得見的學生互教互學的行為后面需要的是教師強有力的宏觀調控。

2.重構學生的學習生態

（1）激發了學生的學習興趣。萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”學生對于自己錄制微課這個嶄新的學習方式表現出了極大的興趣，他們積極投入錄制工作，愿意為此廣泛查找資料、深入歸納方法、認真撰寫教案和講稿，反復錄制微課直至滿意為止。

學生在總結中這樣說。“微課極大地調動了我的興趣和積極性，從中學到更多、了解到更多。”“這種方式我很感興趣，我們便會為了這份興趣而積極地參與，從而認真對待所講述的知識點，達到會—理解—講述的深層次學習。”

（2）建立了學生的資料庫。他們根據自己興趣自主選擇的課題基本上囊括了文學文本閱讀所需的各種能力，對于他們薄弱的知識點更是出現了多個同學選擇的現象，這樣學生就建立了一個屬于自己的龐大知識庫，這對于學生有選擇性地學習、提高自己缺失的閱讀能力有很大的作用。

3.創建多樣的學習方式

（1）自教自學，自身得益。我首先要求學生進行“自教自學”。因為“互教互學”的“互”首先可以理解成學生自己教、自己學。錄制微課，雖然最終目的是為了讓其他同學也可以得益，但獲益最大、閱讀能力提升最快的是錄制微課的學生自己。

學生在錄制微課的時候，學生的身份轉換了教師，在備課時，他們需要反復查資料，這能使他們對要講的知識理解更加深刻。為了怕知識點有錯誤，學生查課堂筆記、百度各種參考資料，最后才能歸納總結，撰寫教案。以老師的身份換角度理解知識點，對某一個知識點領悟更詳細、更深刻。在這樣的過程中，他們自然而然就進入了深度學習的狀態，從而完成了對文學文本所需能力的提升。

（2）你教我學，學者提升。“你教我學”是錄制完微課后，學生學習最普遍的方式。精心錄制的微課濃縮了知識點的精華，短暫、系統又到位的授課可以讓學生集中注意力、高效地學習。學生可以根據需要自主地選擇相應的微課進行學習，聽不懂的地方還能反復回放，這有助于他們更好地掌握原本薄弱的知識。

（3）大家教大家學，大家共同提升。互教互學的學習方式不僅僅局限在點對點的教、學上，它可以讓更多的授課者和聽課者深入參與、學習、討論、提升。為此，我創設了“大家教大家學”的方式。老師可以根據學生在學習中顯示出來的薄弱環節，邀請相應的一位或幾位授課者，讓他們在課堂上和全班同學進行現場教學，并對同學的問題進行答疑解惑，如果有答不上來的，其他沒有錄課的同學也可以代替回答。這樣，班級所有的同學都參與了討論和學習，就能夠進入更深層的教、學過程，從而達到更好的提升效果。

取得成效

在為期一年的摸索、嘗試中，深切感受到以微課為載體，引導學生展開互教互學的學習方式，對提升學生的閱讀能力有著極大的益處。學生不僅在學習狀態、方式上有了很大的改變，文學文本閱讀的水平獲得了提高。在2018年的蘇州市義務教育學業質量監測結果中提供的數據來看，2016級學生在“文學文本閱讀”的維度上有了一定程度的進步。

從以上這張圖可以發現，2017年初二時，本校的文學文本閱讀是89.3，比本區域的84.4高4.9，在區域內的優勢在縮小。到了2018年初三時，本年級的文學文本閱讀是54.9，比本區域的46.8高8.1，在區域內的優勢在擴大。由此可見，“互教互學”學習方式對學生的閱讀水平提高是有成效的，是值得提倡和實踐的。

“互教互學”學習方式可以在語文學科全面展開，最終形成一個完備的語文各個維度的微課資料庫。

作者單位：江蘇蘇州中學園區校