淺談情境教學在聾生語文課堂的應用

李效凱

摘要：根據聾生的認知特點，適當創造課堂情境，可以有效地激發他們學習漢語的興趣，將漢語與自然、社會和人類生活緊密聯系起來，使學生通過自主探索，全面獲得知識、情感和能力。

關鍵詞：情境教學;聾生語文課堂;應用

前言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。聾校語文教師要以情境中的問題解決為需要，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，喚起學生的生活體驗，引起學生的情感共鳴，激發學生對語言文字的興趣、愛好，使其主動參與學習，提高閱讀和學習能力，從而達到理想的教學效果。

1聾生的認知特點

由于聽力的損失，言語的障礙，聾生通常以目代耳，用視覺來了解外部世界，進行認知補償。他們的認知特點是以具體、形象思維為主。與正常兒童相比較，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優于正常兒童，但是思維活動無法超越正常兒童，主要是抽象思維困難。

2創設情境的方法

（一）挖掘教材內涵，創設情景

（1）利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式創設情景

聾校語文課本中均配有與課文密切相關的插圖，利用插圖創設情景，可以直接感受事物形象，激發學習興趣，提高學習熱情，形成深刻的影響。

（2）設置對話練習，創設情景

課文、基礎訓練部分有許多對話內容。教師事先設置情景，讓學生分角色進行情景對話，訓練了學生的語言表達能力，提高學生對人物、對話內容的理解。

（二）運用現代教學媒體拓展情景

通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段，使教學變得生動、活潑、感染力強，往往能直接引起學生的興趣，讓學生多渠道地獲得信息，將學生的注意力集中起來。

（三）實時創設活動，激活情景

講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以優化語文教學情景，激發學生的學習興趣。

（1）利用角色扮演，激活情景

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前，學生成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。學生會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據大家對角色的期待合情合理地表現出一系列的行為以及用確切的語言進行表述。學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

（2）實物展示情境

有些課文中涉及的物體，對聾生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由聾生自己展示。通過這樣的實物展示，聾生理解起課文來就容易許多。

（3）聯系生活展現情境

聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與聾生的生活，通過創設情境溝通起來，強化他們的體驗，增進對文章的理解。在講課文之前可以布置聾生先留心觀察，在學課文后再讓聾生選出課文中哪些語句可以用來描繪，將課文的學習與自己真實的生活情境聯系起來，加深對課文內容的理解。

（4）借助圖畫聯想情境

我們的聾校教材中大多數課文都配有插圖。在教學中要充分發揮課文插圖的作用。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，使課文表達的有關內容一目了然。

（5）圖畫描繪情境

有些情境是聾生沒有經歷過的，可以讓聾生自己動手，描繪情境，把自己對事物的認識“畫”下來，教師再根據聾生的理解進行有針對性的教學指導。

（6）講故事創設情境

愛聽故事是孩子的天性。語文課上可將所學的內容編成故事，引導他們興致盎然地去學習跟故事有關的內容。

3情境教學法在聾校語文課堂中起到的作用

（1）提高學生的學習效率

通過情境教學法，能夠讓學生更加深刻地感知課文的內容，還原生活情境，幫助他們更好的理解語法、詞性、分析文章思想，提高學習效率。

（2）豐富知識，開拓眼界

使他們通過語言文字認識大千世界，了解更多的知識，從而培養他們養成良好的學習語言和運用語言的能力。

（3）密切聯系社會

沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。

（4）發揮特長，增強學生自信心

聽障學生因聽力缺失，所以觀察能力較強，模仿力非常突出。聾校語文老師根據學習內容指導學生參與課本劇的表演，發揮聾生特長，增強他們的自信心。

（5）有助于教師積累經驗，豐富教學方法，提高教學質量

教師在課堂上進行情境、探究、合作的教學，形成一定的教學能力，增強創新意識和實踐能力。

4在進行情境教學時要注意以下幾點：

（1）情境教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾;教者認認真真地生活，學生便會與你共享。

（2）不局限于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。

（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了這一設計目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。

（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。

結束語

綜上所述，情境教學可以使聾校語文課堂變得更加生機勃勃，只要語文教師勤于鉆研、善于選擇、精于設計，一定會讓聾校語文課堂成為德育的天堂、學生的樂土，讓學生真正愛上語文的。

參考文獻：

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[2]楊慧麗.論聾校語文教學中的學法指導[J].中國特殊教育，2016（12）：50-55.