淺析“互聯網+”時代背景下小學語文習作教學方式的轉變

王怡

摘要：近些年來，互聯網+成為了社會熱門話題，而作為小學語文教師更應該跟進時代的步伐，了解互聯網+、學習互聯網+、運用互聯網+，使得小學語文教學發生質的轉變。

關鍵詞：互聯網+;語文習作;教學方式

前言：

在以往小學語文習作教學中，以往的教學方式已經不能滿足學生學習需求，并且以往習作教學方式枯燥無趣，學生對習作學習不感興趣。而隨著時代的發展社會對學生的需求越來越高，因此教師應順應時代的發展，在互聯網+時代背景下轉變小學語文習作教學方式，以此能夠促使學生順應時代的發展，并且滿足社會的需求。

1.互聯網+背景下創設情境進行習作教學

現如今，人們正處在發展的時代，互聯網+技術已經完全融入到社會中，并且社會已經不能夠離開互聯網+技術，這種情況導致學生獲取知識的方式有很大轉變，并且教師教學方式也有了很大的轉變。隨著新課程改革后創設情境教學法已經被教師普遍運用到小學語文習作教學中。在小學語文習作教學中運用創設情境教學法能夠有效激發學生學習興趣，并且能夠促進學生注意力更加集中，還能夠讓學生對知識的理解更加深刻。而在互聯網+背景下創設情境進行小學語文習作教學，不僅能夠達到以上目的還能夠讓學生順應時代的發展，有效促進學生學習效率以及教師教學質量的提升。例如：在部編版小學語文《我們眼中的繽紛世界》習作教學時，教師可以運用互聯網+時代背景下的多媒體技術輔助教學，為學生播放豐富多彩的景物視頻，景物圖片等等，如：校園生活照片、馬路照片、名勝古跡照片等等，這樣不僅能夠促使學生注意力更加集中，還能夠有效激發學生學習興趣，并且通過互聯網+創設情境教學模式學生能夠深入感受景物，讓學生獲得真實的景物體驗，這種情況下能夠充分調動學生思維，學生對于知識的理解以及印象都會更加深刻，學生還能夠體驗到互聯網+時代背景下科技帶來的學習體驗，以此促進學生能夠順應時代的發展[1]。

2.增加線上線下合作學習轉變傳統教學

在互聯網+時代背景下教師可以進行合作學習，促使合作學習更加有效。合作學習是以小組學習方式進行學習，在這樣學習方式中每個學生都能夠充分表達自己的想法，并且能夠給予學生充足思考空間，是新課程改革提出后積極倡導的教學方式。而在互聯網+背景下進行小組合作學習不僅能夠促使小組合作學習更加有效，還能夠開拓學生的思維，讓學生更加積極進行溝通交流，并且互聯網+時代背景下多媒體技術能夠有效集中學生注意力，能夠將學生更好帶入到教學活動中，以此提升合作學習效率。以往的合作教學模式都是在課堂教學中進行，而在互聯網+時代背景下學生不僅僅能夠在課堂教學中進行線上合作教學，還能夠讓學生進行課后線下合作教學。隨著科技的不發展，微信日漸壯大，在微信平臺中學生能夠在家長進行合作學習，除了微信外還有很多線下教育軟件，教師都能夠合理的運用到小學語文習作教學中。在線下合作學習中，更容易激發學生學習欲望，并且還能夠有效提升學生寫作水平。線下合作學習能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，促使學生更加喜歡學習，進而積極主動的進行學習，以此不僅能夠培養學生自主學習能力，還能夠有效提高學生語文學習成績[2]。

3.互聯網+背景下運用視聽技術

處于小學階段的學生注意力集中時間有限，并且小學生學習完全在于是否對學習感興趣，而小學語文是一門枯燥性以及乏味性很強的學科，學生對于語文學習本身就不感興趣，更何況教師還在運用傳統的教學模式。傳統的教學模式都是以滿堂灌的教學模式進行教學，這樣的教學方式使得學生感受到拘束，并且學生在這樣的教學模式中不能夠充分發揮思維，不利于學生綜合能力全面發展，并且不符合新課程改革后的教學理念。而在互聯網+時代背景下教師而可以運用視聽技術進行教學，如多媒體、投影儀等等，進一步激發學生學習興趣，并且還能夠有效促進學生注意力更加集中，學生也不會感受到課堂教學約束感，同時打破傳統滿堂灌教學模式，符合新課程改革后教學理念。例如：在進行部編版小學語文《我的植物朋友》教學時，教師可以在課后根據小學生心理特點尋找學生感興趣的植物生長過程，并且再課堂教學中運用視聽技術為學生播放，讓學生直接感受，直接觀察，這樣不僅能夠激發學生學習興趣并且學生還會對習作教學有更多的認識，在觀看的過程中學生主動進行觀看，其自然就不會感受到習作教學的約束感[3]。

4.基于互聯網+背景下累積作文素材

在小學語文習作教學中，累積寫作素材至關重要。在以往的小學語文習作教學中累積寫作素材的方式都是通過課內閱讀課外閱讀進行，雖然有效并且豐富，但是很多優秀的文章都不適合小學生，并且在習作教學中不可能所以課內閱讀素材以及課外閱讀素材都能夠幫助學生，因此教師可以運用更多的方式幫助學生累積更多的習作素材[4]。

在互聯網+時代背景下，學生能夠通過互聯網獲得大量的寫作素材，并且寫作素材較為廣泛，當學生需要習作素材時，運用互聯網就能夠輕松獲得素材。例如：在部編版小學語文《國寶大熊貓》的習作教學時，教師可以基于互聯網+時代背景下幫助幫助學生尋找關于大熊貓的視頻、圖片等等資料，這樣學生對于習作的理解會更加深刻，并且還能累積更多豐富的寫作素材[5]。

總結

在小學階段，寫作教學是小學語文教學中最為重要的組成部分，因此教師應在小學語文習作教學中積極在互聯網+時代背景下進行小學語文習作教學，不僅使小學語文習作教學方式得到轉變，還能夠有效激發學生學習興趣，促進教師教學質量以及學生學習質量有效提升。

參考文獻：

[1]談春怡.淺議“互聯網+”時代下如何激發小學作文教學活力[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：79.

[2]丁慧.“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：127.

[3]陳奕耀.談“互聯網+”環境下的小學語文教學變革——以小學作文教學為例[J].中國信息技術教育，2017（06）：109-110.

[4]何敬鳳.新課改背景下小學語文作文指導方法創新研究[J].中國校外教育，2020（02）：46.

[5]于曉月.小學語文作文教學中學生實踐能力的培養研究[J].中國校外教育，2020（01）：58-59.