“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的民辦高校學(xué)生具有獨(dú)特特點(diǎn)，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中既充滿機(jī)遇，也充滿挑戰(zhàn)。本文首先概括了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和高校素質(zhì)教育內(nèi)涵，其次分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀及原因，最后提出民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要加強(qiáng)高校素質(zhì)教育工作隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民辦高校；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

相較于公辦院校，民辦高校在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中有其獨(dú)特的特點(diǎn)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸時(shí)代，更是面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、 互聯(lián)網(wǎng)與高校素質(zhì)教育

（一） 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展具有虛擬性、開(kāi)放性、全球性、平等性、個(gè)性化等特點(diǎn)。首先虛擬性，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比，互聯(lián)網(wǎng)世界是虛擬的，網(wǎng)民依附網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我目的，而無(wú)須依特定物理實(shí)體。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、全球性意味著任何個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的前提下，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的無(wú)線探索，每個(gè)人不僅是信息的接受者，也是信息的提供者。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)。截止到2017年底，中國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億人，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.53億人，其中，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30%，而該階段中一半是在校大學(xué)生。

（二） 高校素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育是指對(duì)受教育者提高綜合各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。素質(zhì)教育不僅重視培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)作為即將步入社會(huì)的最后一段教育經(jīng)歷，更加重視創(chuàng)造力、思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理健康教育等。民辦高校由于招生層次的不同，辦學(xué)模式的不同，招收學(xué)生相對(duì)成分復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體差異較大，同時(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)偏低，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，面對(duì)這些情況，民辦高校在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面任重而道遠(yuǎn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀及原因

（一） 民辦高校學(xué)生成分復(fù)雜

2017年以來(lái)，十幾個(gè)省市取消“三本”，改為本科二批和本科三批合并錄取批次。在此之前，民辦高校的招生層次在本科一批二批之后，學(xué)生層次落后于公辦高校，雖然17年以來(lái)錄取制度改革，但是由于學(xué)費(fèi)和公辦學(xué)校相比過(guò)高，因此，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)相同層次學(xué)生更愿意報(bào)考公辦院校，對(duì)民辦高校的招生層次并沒(méi)有質(zhì)的改變。除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生，多數(shù)民辦高校通常還會(huì)招收單招生，中專畢業(yè)生等，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡，缺乏對(duì)自我的全面認(rèn)知，部分學(xué)生的綜合素養(yǎng)與知識(shí)水平亟待加強(qiáng)。其次，學(xué)生之間差異性較大。有的學(xué)生思想比較活躍，性格活潑，善于處理人際關(guān)系，但是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，且多數(shù)學(xué)生具有偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生則沉默寡言，忽略了人際交往，良好的思想教育發(fā)展。進(jìn)入民辦高校的學(xué)生一部分家庭條件比較優(yōu)越，或多或少有一定的利己主義，缺乏奉獻(xiàn)精神，且多數(shù)家庭父母已為自己的孩子安排好工作，學(xué)生在學(xué)校更加不注重學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)道德修養(yǎng)、文明守紀(jì)的意識(shí)淡薄。而那些家庭收入稍差的學(xué)生，多數(shù)有一定的自卑心理，不能夠正確認(rèn)知自我，長(zhǎng)此以往，極易引起心理疾病。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、重塑自信，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是民辦高校大學(xué)生素質(zhì)教育亟須解決的問(wèn)題。

（二） 性格矛盾特征明顯

民辦高校的學(xué)生，多數(shù)存在性格矛盾。每一個(gè)大學(xué)生進(jìn)入高校都懷揣著對(duì)未來(lái)的憧憬和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，民辦學(xué)校的學(xué)生存在適應(yīng)大學(xué)生活較長(zhǎng)的瓶頸期，多數(shù)和學(xué)生性格有關(guān)。喜歡挑戰(zhàn)、充滿斗志力、積極活躍的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)不能夠正面應(yīng)對(duì)挫折，極容易被困難打敗。渴望成功，希望獨(dú)立的學(xué)生，缺乏自制力，不能夠正確規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。再加上學(xué)生的從眾心理，極易受到外界的干擾，造成良好學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生極易放棄挑戰(zhàn)，逃避挫折，長(zhǎng)時(shí)間把時(shí)間花在網(wǎng)上。根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2018》，我國(guó)人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為27個(gè)小時(shí)，對(duì)民辦高校局部學(xué)生調(diào)研，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為33個(gè)小時(shí)。

（三） 以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的

民辦本科高校學(xué)費(fèi)更貴，因此對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，求學(xué)的目的就是就業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致在校的學(xué)習(xí)更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于公共基礎(chǔ)思想課、人文素養(yǎng)課、職業(yè)道德素養(yǎng)課則不夠重視，結(jié)果就是畢業(yè)步入社會(huì)，在誘惑面前定力不夠，道德認(rèn)知和道德行為易發(fā)生偏差。再加上現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，多數(shù)學(xué)生的思想道德課均在上網(wǎng)中度過(guò)，沒(méi)有引起足夠的重視。多數(shù)民辦學(xué)校雖然專門(mén)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程多數(shù)大班開(kāi)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終流于形式。

三、 提高民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方法

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的緊密結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

（一） 加強(qiáng)高校素質(zhì)教育工作隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)由于缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于老師的要求更加嚴(yán)格。首先，教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代高校學(xué)生每天接受大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，不再是僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，可以根據(jù)最新新聞時(shí)事吸引學(xué)生的目光，從而重新塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)工作理念，提高互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下新的教學(xué)思想，接受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，多數(shù)缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)，雖然教學(xué)知識(shí)豐富，但是不能有效吸引學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)并掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的相融合，使得素質(zhì)教育工作更加有效。

（二） 創(chuàng)新素質(zhì)教育教學(xué)方法

近些年來(lái)，傳統(tǒng)課堂不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)課堂的需求，使得學(xué)生不僅在專業(yè)知識(shí)上達(dá)不到應(yīng)有水平，同樣各項(xiàng)綜合素質(zhì)教育同樣不足。翻轉(zhuǎn)課堂、微課慕課以全新的教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的高校所使用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上有很好的效果，多樣化的教學(xué)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)播放視頻、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、分組討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，教育信息化時(shí)代的大學(xué)微課、慕課借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，在對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上起到積極作用。在線優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，使民辦高校的大學(xué)生同樣能夠接受全國(guó)頂尖大學(xué)優(yōu)秀教師的授課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：

高俊，河南省鄭州市，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院。