基于網絡資源平臺的翻轉課堂教學模式的探索

徐素明

摘 要 21世紀信息化技術與大數據、云計算等各項信息技術進一步發展和成熟，教學觀念也在逐步更新，翻轉課堂成為了當前教學領域中探究的重點問題。翻轉課堂擺脫了傳統以講授式教學模式為主的枯燥單一教學方法，有效解決了傳統在線教學難以實現的溝通交流問題，實現教育和學習的有效結合與優勢互補。所以在新時期開展教學工作，應當有效實行翻轉課堂教學模式，進一步挖掘網絡資源平臺中的重要學科價值和內涵，進行補充和完善，有助于提高課堂教學效率和質量。本文基于網絡資源平臺下簡要分析如何實行翻轉課堂教學模式，并提出具體的教學策略，希冀有效提高課堂教學質量與效率。

關鍵詞 網絡資源平臺 翻轉課堂 教學模式 學習興趣

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確提出教育信息化發展必須以理論教育為創新先導，將信息化學習環境與優質教育資源有效整合，樹立以學習方式和教育模式創新的發展和新觀念才能夠有效提高課堂教學質量的教育。由于受到傳統教學理念的束縛，我國大部分學校采用教授是語和班式教學方式，學生只能夠在課堂上聽從教師的講解，進行機械式的練習，無法與教師進行互動和交談，也難以提高學習興趣與質量。久而久之學生會失去學習積極性，課堂教學氛圍極為枯燥煩悶，教學效率較低。應用翻轉課堂教學模式能夠有效解決這一問題，所以本文從以下幾方面探究基于網絡平臺的翻轉課堂教學模式，并創設了個性化與協作化于一體的信息化學習環境，切實提高課程教學效果與質量。

1翻轉課堂理論概述

翻轉課堂是將傳統教學模式翻轉的新型教學方法，能夠將豐富的信息化教學資源有效應用于課堂教學過程中，并且科學合理的調整課內外教學時間。課前學生可以學習教師事先上傳的微課視頻，并以此為中心進行自主學習，課堂上學生根據預習過程中存在的疑惑，與其他同學或者是教師進行探討與交流，通過小組展示與合作探究，有助于解決共性和個性問題，切實提高師生互動交流質量。課堂也可以應用在課后，學生根據教師所講解的知識點進行自主學習與溫故，有助于提高學生的學習主觀能動性。翻轉課堂一詞源自于2007年，2011年之后翻轉課堂被眾多教師數之也成為了全球教育界極為關注的重要教育模式，教育研究引起了學術界的重視，關于翻轉課堂的議題集中于教學設計與實施策略、翻轉課堂理念與內涵、翻轉課堂與傳統課堂的對比分析等等。翻轉課堂理念及內涵與傳統的教學理念相比有所不同，更加重視學生的學習主動性，國內相對于翻轉課堂的教學研究教授，根據國外的相關研究，我們能夠發現翻轉課堂有助于促進教育改革與發展教師應當充分重視翻轉課堂的教學適應性。在教學過程中應當加強學生的自主學習與課堂寫作有效結合，才能夠有效實現翻轉課堂教學模式的有效應用。

2翻轉課堂教學實踐中面臨的挑戰

2.1受到傳統教育觀念制約

由于受到傳統教育理念的束縛，大部分教師會采用講授式教學模式，而翻轉課堂的應用和運轉是教育者以及學生的觀念緊密結合的，需要師生共同配合。但是部分教師仍然采用以教授為中心的教學模式，學生只能夠被動式的學習，教師通過口頭講授學生，久而久之難免會出現依賴教師的現象，會將教師當做是回答問題的機器，所以在遇到問題時便會直接詢問教師。但是在實際過程中，部分教師并不能完整的回答學生提出的各類問題，所以會導致知識的誤傳播。所以翻轉課堂教學模式顯得勢在必行，翻轉課堂教學模式有助于調動學生的學習熱情，進一步提高知識獲取與分析解答的能力。

2.2課堂設置有所局限

當前我國大部分課堂教學過程中主要是實行大班制教學人數約為50至上百人，在如此龐大的教學空間以及如此多的學生面前進行翻轉課堂教學模式，教學效果可謂是差強人意。所以在教學中應當對學生的課前學習情況以及學生的多元化提問進行有效準備，教師還需要維持課堂紀律，防止學生討論與教學內容不相干的問題，而教室內的座位布置通常延續著傳統的形式布置，教師高高在上，學生在課桌下進行研討。以上幾點問題對于翻轉課堂教學模式的有效實施有一定的障礙。

2.3學生課前學習情況不明了

要想成功實施翻轉課堂教學模式，教師必須要認真的錄制課堂教學視頻，引導學生在課外進行自主學習，例如通過課前預習將科學知識點進行有效的吸收和強化，切實增強學生的自主學習能力，在學習不解之處，可以與學生與教師共同探討和交流。但是在實際學習過程中，難免會出現各式各樣的問題，例如學生完全掌握學習，有的學生在短時間內能夠完成知識點學習，由于學生是存在差異的個體，學習程度有所不同，所以在教學過程中教師也難以有效掌握所教知識點的深度與淺度，導致課堂教學效果差強人意。

2.4信息化教學條件相對滯后

相比較國外發達國家而言，我國的經濟水平較為滯后，所以多媒體技術教學環境建設也較為滯后。尤其是西部學校，缺乏移動終端硬件條件，學生難以得到信息化技術設備支持，由于部分學校的機房機位設置不足，也難以確保學生的學習主動性，雖然部分學校設置機位，但是卻難以實現免費使用。但是大部分學校的數字化校園建設并不完善，學生只能夠通過智能設備進行終端學習，但是卻需要支付不昂貴的網絡費用也打消了學生的網絡學習念頭。

3基于網絡資源平臺的翻轉課堂教學模式構建

當前我國信息技術與互聯網資源廣泛發展與創新，在教學過程中教師應當有效結合網絡資源平臺，構建翻轉課堂教學模式。例如微信由騰訊公司研發，具有社交和通訊、談話等眾多功能于一體的即時通訊軟件。微信在此基礎上，相繼推出了全新的應用板塊——微信公眾平臺，成為了人們難以或缺的即時通訊平臺之一部分，研究學者將微信公眾平臺應用于翻轉課堂教學過程中。微信公眾平臺的翻轉課堂指的是，教師可以申請微信公眾平臺號，然后推薦給班內學生學生關注添加教師可以將課前制作好的教學課件與微課視頻等各類學習資源推送到公眾號上，學生應用空暇時間進行自主學習。通過學習微信公眾平臺中的學習資源，能夠自主完成課程任務，切實達到教學資源的課前傳遞與共享。在課堂教學過程中，根據學生課前預習存在的問題，教師進行答疑解惑，師生共同探討與梳理知識點，由此可以看出微信公眾平臺是翻轉課堂實施的重要框架，既能夠連接教師與學生也能夠實現信息交流的多元化共享。

3.1課前實施環節

例如教師在教學過程中可以應用微信公眾平臺進行翻轉教學，教師首先要結合教材內容制作相關的先導課程，首先要告訴學生翻轉課堂是什么學生，在課前通過自主學習切實了解學習內容及學習方式、學習時間與地點等等，學生也會應用手機微信關注微信公眾平臺，有助于確保學生在課前都能夠準確的找到學習資源，并且準確接收教師推送的教學信息。所以教師必須要做好教學視頻與知識點的幻燈片，及時發送到微信公眾平臺上，學生可以從移動終端打開翻轉課堂后，在公眾平臺的菜單中便可以看到師生互動區、微課視頻、教學重難點等等，學生通過自主練習能夠鞏固所學知識。例如部分學生遺漏知識點，或者是在計算機命令操作過程中，可以在公眾號內輸入關鍵詞，微信公眾平臺便能夠自動回應相關內容。教師也可以登錄微信的電腦端平臺觀看學生查詢的知識點痕跡，該項功能有助于提高學生的自主學習能力，教師也能夠及時有效的了解學生的學習進度，有針對性的調整教學計劃。為了進一步增強微信教學過程中的師生互動交流，如果僅憑見關鍵詞回復或者是自定義菜單的功能，難免會有些局限，教師也可以鼓勵學生在微信公眾平臺中可以輸入想查詢的相關內容，教師再根據問題進行回復和探討，學生能夠緩解思想壓力，也會向教師積極主動的提出問題，有助于促使學生全方位發展，縮短了傳統教學過程中師生的溝通交流距離有助于提高教師的工作效率，切實高效全面的掌握教學宏觀情況，從而有針對性的調整教學方案，進一步加快教學步伐。教師在輔導學生時，可以將教學中的重難點問題進行篩選，在課堂上進行詳細說明和講解，有助于學生切實掌握不同章節的重難點知識，教師可以在微信公眾平臺中進行個性化解讀，有助于增強學生的課堂參與積極性。例如教師也可以應用微信后臺中的Excel表格，對于微信公眾平臺每日閱讀的人數和次數、收藏以及轉發等人數進行詳細了解，從而有針對性的調整教學方案，進行及時有效的監督，結合教學的實際情況，科學合理的調整教學進度。

3.2課中知識內化

教學的最終目標是引導學生將所學知識應用于實踐生活中，切實提高學生的學以致用能力。所以在教學過程中教師可以將課堂主動權交還給學生，引導學生以小組的形式進行探討和交流。教師應當將全班學生分成若干個小組，小組的人數大約控制在3-5人，組員根據自己對于課前知識點的預習情況進行理解和闡述，提出自己的疑惑，與其他組員進行探討和交流。在小組探討過程中，選取小組內一名成員，對于探討的內容進行總結和記錄教師監督小組探討的整個過程，并且有效控制探討時間，小組選派出小組組長，分享并闡述本小組的討論結果以及存在的疑惑之處，在此基礎上師生與各小組之間進行共同商討，將每個小組遺留的問題進行共同解決和分析。教師在此基礎上，根據學生探討過程中存在的不足之處進行有效的彌補和完善，有助于提高學生的知識應用水平，進一步加強課堂討論環節的效率和質量，通過及時的查漏補缺，有助于構建科學完善的專業知識體系。

3.3課后實施探究

教師通過實施課前課中的教學環節，有助于學生在課后也能夠通過手機微信平臺進行疑問解答，通過復習提高自主學習能力，通過微信公眾平臺中的自助菜單練習題，對于相關數據進行分析和處理，有助于加強所學知識點的理解和鞏固。基礎上，教師與學生進行互動和交談，關注學生的微信公眾平臺基礎上，以及學生對于翻轉課堂教學的滿意程度，積極聽取學生的意見，進一步優化網絡資源平臺內容。

4多媒體課程網絡資源平臺建設

當前21世紀多媒體技術廣泛發展，并且應用于課堂教學過程中，在多媒體技術教學時，教師應當有效實現翻轉課堂教學模式。根據相關調查顯示，雖然大部分學校會采用多媒體進行輔助教學，但是在教學過程中多媒體設備使用存在一定的弊端，例如學生在學習結束后難以了解到多媒體技術如何應用于課堂教學活動中，雖然經過了幾年的教育改革，積累了大量的多媒體教育資源，主要源自于教師制作的案例或者是網絡資源、學生分享的視頻等等，依靠教育資源可以構建服務于本學科的多媒體網絡課程資源平臺。構建開放式平臺，隨著教學案例的不斷更新，學生的創作作品也逐步增加，網站資源也更加豐富，不僅包括以上幾點資源，同時極為重要的資源是視頻課件庫，主要是師生通過自我拍攝，通過視頻錄制工具將課件案例制作過程錄制，在網絡中搜尋相關的視頻教學內容。該教學方法的優點在于所有的教學視頻都能夠根據教學主題循序漸進地列出，并且視頻內容清晰、步驟準確、操作簡便且短小精悍，有助于學生隨時的觀看，通過暫停快進與倒退等各項功能，能夠進行反復觀看和查找，有助于學生自主取得良好的學習效果。在教學改革過程中，教師也可以鼓勵學生自主搜集網絡信息，但是此類教學方式存在部分問題，例如學生在搜索定位上難以準確，也無法搜尋出準確有效的信息，不僅耗時耗力也難以取得理想的教學效果，久而久之學生會失去學習興趣和熱情，所以必須要構建科學完善且有效的網絡資源平臺，進一步服務多媒體教學課程。

5基于網絡資源平臺翻轉課堂教學模式建設應注意的問題

學生是課堂的主體，學生需要較多的時間與空間適應翻轉課堂學習模式，由于受到傳統教學理念的束縛，大部分學生習慣了課堂講授式學習方法，所以教師在教學過程中不僅要重視并加強視頻錄制技術，也應當有效增強微信等公眾平臺的管理水平，對于學生進行科學合理的引導，切實提高學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，教師應當制作參與式教學視頻，在錄制教學視頻時，切忌不要的一位講解或灌輸知識點，應當在視頻中設置教學重難點和討論點，使學生在視頻觀看中也能夠進行思考和探究，切實提高學習注意力，增強自主學習效果。由于錄制視頻需要花費較長的時間，所以教師應當對視頻內容進行更改和優化，并且對視頻進行最后的編輯編輯后，在打包發布這一過程需要較多的時間，所以教師必須慎重選擇視頻內容及格式，可以有效應用流媒體技術。例如flv格式視頻，容易在網絡上傳播，并且所占空間較小，能夠在網絡環境下進行在線觀看，如果選用其他不適合網絡傳播的格式，學生應用移動觀看時難免會出現畫面遲鈍或者是模糊不清的現象，也會降低學生的自主學習效率。

6結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程標準下開展教育教學工作，教師應當將課堂主動權交還給學生，正確認識自身，是學生學習道路上的領路人，也是課堂教學活動的組織者，教師應當有效采用翻轉課堂教學模式，在教學過程中積極結合網絡教育資源，進一步豐富課堂教學內容。在教育教學過程中能夠加強師生互動交談，給予學生一定的學習主觀能動性、引導和幫助，有助于學生養成良好的自主學習習慣，切實提高學習效率和質量。在此過程中，教師首先要提高自身的專業教學水平與綜合素養，不僅要熟練的操作計算機設備也應當增強綜合素養能夠樹立全新的教學觀念，緊密貼合網絡資源發展趨勢進行創新教學。在教學過程中根據學生的認知規律，有效應用網絡教學技術進行輔助教學，有助于提高學生的學習興趣和質量，進一步構建高效課堂。

參考文獻

[1] 沈婕.網絡課程直播中實時交互模式設計與技術實現[D].上海：上海交通大學，2016.

[2] 王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2017（05）：88-95.

[3] 朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育，2017（07）：77-83.

[4] 楊紅云，陳旭輝.國內外翻轉課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（04）：78-85.

[5] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2017（08）：42-45.

[6] 趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究——以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育，2016（06）：121-126.

[7] 黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：機械工業出版社，2017.