基礎教育問題意識培養的現狀分析及對策建議

劉杰

摘 要 隨著我國經濟的不斷發展和物質生活水平的提升，人們已不再滿足于物質層面的需要，更加側重于精神層面的追求，在教育領域尤其顯著。人們由原來追求的學生有學上轉變為學生上好學，對于教育水平和質量有著高期待和嚴要求。新中國成立以來，隨著改革開放的發展，我國的教育政策越來越傾向于培養學生的創造力，不僅頒布了許多法規，而且也具體落實到教育一線當中，改變之前的固有化課堂，開始注重學生的自主學習、探究學習和合作學習。但是，大多數地區的實際情況卻不容樂觀，他們往往只是形式主義，由于中考、高考等應試考試，教師、家長還是改變不了傳統思維模式，并沒有真正的培養出學生的問題意識。本文主要著眼于在素質教育的背景下，基礎教育階段中學生的問題意識培養所存在的缺席化、形式化、簡單化，從樹立理念、監督落實和提高質量三層面提出對策性建議，力求為基礎教育階段學生問題意識培養提供參考性意見。

關鍵詞 基礎教育 問題意識 現狀分析 對策建議

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

問題意識意味著在認知活動過程中，主體通過對認知對象的洞察，懷疑和批評來產生認知沖突。經過深思熟慮，仍然困惑，并由此產生強烈的探索欲望，并試圖發現一種心理創新狀態。問題意識可以實現教學的反思：形成良好的問題意識對基礎教育階段教學質量的優化具有很好的效果。問題是創新的基礎，人在發展的不同階段，問題意識的產生具有差異性，初中階段基本上是思維發展的最佳時期，此階段大腦處于高度興奮階段，開始懷疑一切，出現叛逆心理，對教師、家長甚至于整個世界都抱有批判的態度，這是人一生中最容易培養問題意識的時候。處于基礎教育階段的學生具有可塑性強和接受能力強的特點，在此階段對于學生問題意識的培養有助于為學生其他階段的學習奠定基礎。

1問題意識培養現狀分析

1.1問題意識培養的缺席化

素質教育倡導學生們帶著問題進入課堂，強調教育教學過程中學生主體地位的真正落實。但是在現今應試教育的思想背景下，考查評價制度阻礙著學生問題意識的形成，為了追求升學率而淡化和忽視了學生問題意識的培養。在傳統的教學過程中，課堂內容相對單調，教學枯燥乏味，缺乏相應的互動，學生主觀能動性差，嚴重影響了學生的學習積極性。從教師的角度出發，為提高課堂教學效率，嘗試采用基于教師教學和學生討論的教學方法。在長期此種教學方式的影響下，學生逐漸認可和成為了作為被動知識接收者的角色，教師在教育教學過程中缺乏對學生問題意識的理解;從學生角度而言，由于中國傳統文化習慣對人們思想的壓抑，讓我們不敢懷疑、不想懷疑已經成為了一種習慣，導致原有的創造性思考無法存活，產生問題就會被人嘲笑詬病，所以自然而然就產生不了問題了。同時在應試教育的影響和升學壓力的壓迫下，學生更加注重對教學重難點的把握，更傾向于在教師的系統講授下學習，學生的問題意識和質疑精神欠缺。

1.2問題意識培養的形式化

為了貫徹素質教育的理念，即“以學生為主體”。大部分學校逐步將學生問題意識的培養納入學校的教學計劃中，但是在學校注重考試成績和家長關注學生名次的雙重壓力下，該教學計劃在課堂教學中主要表現為教師通過學生問題的提出獲得其對于知識點的掌握程度，其最終目的仍是為應試教育服務。一部分教師能夠認識到在課堂上給學生提問的機會，但忽視了學生提出問題的質量。偏離了素質教育中所強調的問題意識的培養，只是將課堂中學生問題的提出作為貫徹素質教育理念下的教學環節，問題意識的培養形式化趨勢較明顯。

1.3問題意識培養的簡單化

教育不是簡單的知識傳遞，它不是機械訓練，而是基于共同的直覺，經驗和情感的師生，實現精神對話和溝通。一方面，在教師的教學中，大多數教師都意識到需要積極培養學生思考問題的能力。然而，在實際教學中，教師對學生問題的認識遠沒有想象那么重要。他們只關注提問，只考慮提問作為培養學生問題的一種方式。教師所提問題的質量不高，還是帶有隨意性，提問的大多數是容易回答的，沒有注重學生思維的發展，提問發散性問題會拖慢課堂進度，所以大多數教師不愿意浪費時間在學生的問題意識培養方面。教師提一些較為拓展化的問題，大部分學生經常回答不上來，又沒有有效的方法提高他們自我發現問題、解決問題的意識，上課時間的有限和教學內容的繁重迫使教師上課主要是講關于考試方面的內容，死記硬背的比較多。讓學生提出問題更重要的目的是獲得學生對于本節課所學知識點的反饋結果從而調整教學方法和鞏固學生們不熟悉的教學內容，問題意識培養與考試密切相關，仍未擺脫應試教育的影響，教師對于學生問題意識的培養過于簡單化。另一方面，學生問題的提出主要局限在與學習內容相關的知識點層面，學生提出的問題簡單化。學生思考的深度和學習內容的廣度并未因問題意識的培養而得到深化和提高，此種問題意識培養的簡單化會導致學生的學習事倍功半。教師們一致認為學生問題意識的培養是極其重要的，在課堂上有時候也會注意培養他們的發散思維，學生、家長的思想很難打開，所有一系列因素都是培養問題意識的障礙，學校只有給教師提供一個輕松的教學環境，教師才能思考其他的問題。

2問題意識培養的對策建議

2.1樹立問題意識培養的理念

所謂問題意識，就是人們發現、認識問題的思想自覺。在人們有意識地發現，分析和解決問題以促進事物的發展之前，人們就會意識到問題。問題意識可以實現思維的拓展，能夠使學生在認真分析問題和問題處理中提升學生學習效果。問題意識的培養主要涉及教師和學生兩個主體。問題意識培養理念的樹立是其落實的前提和基礎。首先，所有問題都是在某種情境下產生的。在培養問題意識的過程中，教師應通過教學情境合理掌握學生學習情況，提高學生的問題意識。讓學生思考和分析情境，最大限度地發揮問題意識。構建情境的過程首先要抓住基于已知知識場景的構建，然后要掌握相關背景知識的構建。其次，作為一名教學工作者，教師應在構建問題意識訓練體系的過程中掌握學生的主體地位。注重學生合理的問題設置，根據學生的需要探索內容，確保問題教學與學生協調。全面激發學生學習熱情，應真正認識到問題意識培養的重要性，在教育教學過程中潛移默化地滲透和培養學生問題意識的養成，擅于鼓勵敢于提問的學生。最后，學生應意識到自己作為學習過程中的主體，應充分發揮自身的主觀能動性。在學習過程中由知識的被動接收者的身份逐步轉變為主動思考和學習的自主學習者。一方面，要根據所學內容深化思考，提出問題是思考的第一步;另一方面，學生不再做教學權威下的服從者，要敢于質疑，質疑精神的樹立是問題意識理念形成的思想基礎。

2.2確保問題意識培養的落實

在素質教育的倡導和影響下，問題意識的培養在基礎教育的教學過程中引起了老師們的重視，但在課堂教學中對于學生問題意識培養的具體落實不到位。從學校層面而言：首先，學校應該針對素質教育中所強調的問題意識培養組織演講或論壇，邀請教師、家長、學生積極主動的參與，家校合力共同促進學生問題意識的養成。其次，加強對教師的培訓，主要包括學習素質教育新理念和提高如何通過課堂教學促進學生問題意識養成的教學技能，加強教育內容與問題意識的有效銜接。最后，學校應建立健全教學監督體系。為確保學生問題意識的培養不僅僅局限在口號和倡導下，學校層面應主張建立教學監督委員會，其委員會成員應保證成員主體的多元化，既包括校內督導、各科教師代表，還應包括教研人員，為課堂教學中問題意識的實施提供監督和支持。從教師角度而言：教師要構建和諧的教學氛圍，營造民主的教學環境。融洽的師生關系是營造良好教學氛圍的關鍵，教師要淡化權威意識，主動與學生溝通，為問題意識培養體系的建構奠定良好的基礎，全面提升問題意識培養的落實效果和培養體系。

2.3提高問題意識培養的質量

問題意識的培養不僅僅表現在學生有提出問題的意識和觀念，更在于其提問的質量。真正問題的提出至少要綜合考慮三個方面：文本內容、學生認知水平、發展核心素養。從學生日常生活中可以接觸的內容開始，教師將提高他們對問題的認識。了解學生的問題來源，教師要依照生活內容適當設置問題，盡可能從各個方面、各個角度分析、處理問題，提升學生的問題意識培養質量。作為教師應該主張學生帶著問題進入課堂，鼓勵學生在學習過程中進行更多思考，并從多學科和多角度的角度加強知識的聯系和系統性，力求逐步實現學生多提問、善提問、精提問，從而提高學生所提問題的質量。為了提高問題意識培訓的質量，教師應該在構建問題意識培養系統的過程中掌握實踐活動的各個方面。在培養問題意識的過程中，合理地建立了實踐系統，以確保學生在實踐過程中提高對問題的認識。 教師可以設置比賽，有趣的問題和答案等，以便學生可以在活動中獨立分析和解決問題，從而在實踐過程中提高學生能力，從根本上完善學生問題意識培養體系。作為學生而言，學生應認識到自己在教學活動中的主體地位，積極做課堂的參與者，勇于做富有質疑精神和問題意識的新時代學生。在課堂教學活動中做合格的精提問者，所提問題應該是經過深思熟慮的和有事實和理論依據的，需要進一步討論或證明的，如若所提問題沒有理論和實踐意義，該類問題的提出對于學生的深度學習和課堂的教學質量都達不到提升的效用。

問題意識的培養有益于學生思考能力和質疑精神的發展，面對基礎教育階段學生可塑性強的特點，問題意識的滲透和灌輸更易被接受。問題意識的培養更符合素質教育的理念，是當下教育中所提倡的。面對當下基礎教育階段教師和學生雙主體問題意識欠缺的現狀，問題意識的培養仍任重而道遠。在教學過程中，教師應掌握問題意識的培養原則，合理運用問題意識培養策略，結合具體情境合理優化問題意識培養模式，全面提升問題意識培養效益，從而為學生終身學習奠定基礎。

參考文獻

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