淺論中學語文教學該如何有趣

張珈境

摘 要 語文教學在課堂中如何上的生動有趣，是每個老師都值得深思熟慮的問題。學習語文的作用不僅僅是提高語文知識技能，更為重要的是培養學生的思維創造和審美鑒賞能力。這就需要我們在教學中改變學生對語文的刻板印象，讓學語文不是一種負擔與義務。要讓學生深刻感悟語文核心素養，從四個方面對學生進行教育教學，并不斷發現與改正教學誤區，所有教學工作都要符合學生的身心發展規律，幫助他們形成積極健康的情感態度和價值觀，注重創新教學方法來激發學生的學習興趣，在學習講授，學習指導，學習評價中也要因材施教，做到精益求精。

關鍵詞 中學語文教學 有趣 語文核心素養

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

語文的運用在生活中極其重要，尤其在學校教育中，語文作為重要科目所占的比重也是尤為顯著的。在語文教育中，刻板的印象使學生對語文產生誤解，認為會說話就是會語文，或者語文沒必要學習，語文課枯燥乏味等負面認知。而要使語文課變得生動有趣是值得每一名語文教師深思熟慮的。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。中學處于學習發展的核心階段，在此期間，要著重培養中學生的語文核心素養，使語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

1語文教育的概述

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。不同國家，不同地區都有各自通用的語言，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語言的運用既廣泛又實用，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

學習語文的關鍵在于培養的學生的核心素養，因此，需要尤為關注語文的四大核心素養并在課堂中去落實。

1.1學生的語言建構與運用的培養

中學生對語文學習已經有了深厚的基礎，從小學開始，就在閱讀和寫作中滲入許多語言知識。因此，作為教師要尤其關注學生的理解能力和評價能力。在課堂形式的選擇上要關注學生的語言的建構，主要就體現在作文的創作，學生在作文中運用不同的文體展現自己的語言表達能力，發表自己的見解，抒發自己的情感。因此關注學生的寫作，能看出學生是否真實的客觀世界解讀，不同的文體選擇不同的語言支撐，語言能力是語言思維的體現，語言思維也承載著語文能力，因此教師在培養學生的語言建構能力應該從多角度的作文創作出發，以及從閱讀討論方面培養。

1.2學生的思維發展與提升的培養

學生思維發展能力的培養需要對學生的學習方式進行訓練，其中有語文寫作方式、語文閱讀以及口語交際和實踐活動。學生在練習閱讀的過程中，需要認真思考文本含義，了解作者所要表達的思想感情以及現實意義，這對學生語文素養和能力的提升均有很大的幫助。在語文寫作中，學生要對作文的寫作框架和寫作方式方面進行構思，不斷梳理文字，整理思路，保證思維流暢才能更好地完成寫作。學生在口語交際過程中也離不開思維活動的構建，大腦中要迅速反應對方話語的意思以及自己的回答，因此思維能力拓展可以從多個方面進行培養，思維能力的運用能夠極大提升學生的語文核心素養。

1.3學生的審美鑒賞與創造的培養

審美的培養在教學中也是較為重要且有難度的。語文教學盡量要選擇能夠給學生帶來良好的審美體驗的語言和文章，使學生在聽覺和視覺上獲得精神享受，因此在語文教學中，審美的培養對于教師也有很高的要求。教師不僅要培養學生對材料的感知能力，也要提升自己的審美修養，在朗誦，書寫以及寫作中也要給學生傳達良好的審美體驗。語言本身也是音樂的一種，平仄相間，因此學生在語言學習上、文章情感體驗上都能夠產生一種審美傾向，培養好審美能力，進而激發學生的審美創造能力。

1.4學生的文化傳承與理解的培養

學習語文不只是為了提高學生的語文成績，更為重要的是要傳承優秀文化傳統。語文教育最大的特點就是具有文化性，它是一種文化活動的顯現，因此從語文教學中可以看到，文化傳承和文化理解更為關鍵。教師在語文教學中要將傳統文化與現代文化相結合，關注二者的關聯性，我國具有五千年的文化底蘊，因此語文教育自然會和民族思想與民族理想相聯系，共同構建起民族文化系統。文化理解也包含對國際文化的理解，拓展學生的國際視野，站在更加廣闊的角度上關注文化的演進和發展，了解更多的文化內在結構和思維。

2語文教育與學生的關系

2.1中學生身心發展特點

教育的發展要符合學生的身心發展規律，在面對青少年的時候，更要關注他們的身心發展。正處于青春期階段的中學生，他們在心理和生理發展上的速度并不是協調一致的，具有明顯的差異性和不平衡性，中學生尤其是初中生的生理迅速發展，而心理的發展卻往往落后于生理的發展，并且生理上的一些變化有可能給中學生的心理活動造成巨大的影響。中學生的思維認知，人際交往以及對自身和社會的認知還處于懵懂時期，而這類的經驗也需要語文教育進行引導，符合學生的心理認知能力。

2.2幫助學生形成積極健康的情感態度和價值觀

當代教育還是更多的關注學生的智力發展，而忽視了情感等非智力因素的培養，然而，從心理學的角度來講，非智力因素，如個人情感、意志品質、興趣愛好等在學生的成長道路上所產生的影響并不低于智力因素。在一定程度上，個人情感、意志品質等非智力因素會影響到智力因素的作用，而且情感教育能在一定程度滿足學生的心理需求，幫助學生塑造健全的人格。所以，在語文教學中，也需要教師能開展世界觀、人生觀、價值觀教育，讓學生對生命的意義與價值有所感悟，從而形成積極健康的情感態度和價值觀。

3語文教育的存在問題

3.1缺乏激發學習興趣的教學方法

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度看，學習方式也分為接受學習和發現學習。傳統的接受學習的方式過分強調接受和掌握，從而忽視了學生的主觀能動性，不利于培養學生的探索與發現能力，使學生的學習成為純粹被動的接受記憶的過程。尤其語文教學，成為單純的“讀寫記”的僵化模式，導致學生對語文學習缺乏興趣。因此，需要教師在教學過程中，注重培養和激發學生的學習語文的興趣，引發師生的情感共鳴，達到“親其師，信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

3.2不夠注重學習講授的有效性

課堂的傳授是最為直接和有效的教學方法，也是最直接體現教師素養和功底的，教師要抓住課堂上有效的時間，能在課堂上解決的疑難絕不留在課下，有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。講授知識要抓中重點，而不是面面俱到，學生的聽課專注度也是有限的，并且太過于全面，對于教師也是一種壓力。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

3.3不注重學習指導的有效性

針對學生的個人問題時，教師的指導要具有針對性，并且不占用大多數人的時間。當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性;將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進;當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。

3.4沒有要實現學習評價的有效性

現在教學很注重評價的作用，在學生學習過程中，也要注意對學生的學習評價，現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。教師要真正的去激發學生們的學習欲望，語文老師也就在激發過程中認真思考如何使課堂生動有趣，激起學生的學習勁頭，并使學生能互動起來，如在作文教學中，可進行習作互評、互改等活動，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性。

語文教學過程中，一定要關注學生的需求，激發學生的學習興趣，是語文課堂能夠“有趣”，讓學生積極投入語文學習當中，不僅獲得語文基礎知識，更能在語文教育中獲得身心發展的積極指導，這也需要每一位語文教師在教學過程中不斷思考和改正自己的教學方法，使語文教學更加生動有意義。

參考文獻

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