核心素養下小學語文課堂的德育滲透策略探究

潘虹

摘 要 核心素養教學作為當前新課改形勢下的一項重要教學目標和教學任務，其可謂是貫穿了教師教學的全過程。從當前的小學語文階段的實際教學來說，教師一定要注意對學生德育素質的培養，一個人的道德品質和個人修養的建立和培養要經過一個長期的形成過程，其自身的世界觀、人生觀和價值觀的確立對于之后的學習和生活都具有著深遠的影響。因此，從小學階段開始 就要注重對學生德育品質的引導和培養，本文即從小學語文學科教學入手，深入探究德育教學在核心素養教育理念下的有效開展，以期給廣大讀者帶來一定的思考。

關鍵詞 核心素養 小學語文 德育教學 實踐探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

伴隨著素質教育理念的廣泛開展和深入推進，德智體美勞全面發展已經成為當前學校教學的重中之重，從這一教學目標可以看出，對學生的“德”育在整個教學過程中居于首位，更加證明了思想品德教育的重要性。因此，對于學生的德育教學宜早不宜遲，語文作為一項人文性較強的學科，其本身就兼具品德教育的功能，小學語文教師一定要把握好這一學科優勢，將德育教學理念與語文學科教學有效結合在一起，從而保障學生語文素養和思想品德修養的全方面發展。

1小學階段德育教學的重要性

1.1小學階段是學生道德品質形成的關鍵時期

小學階段是學生認識世界，了解世界的重要階段，學生年齡小，社會閱歷極少，對于許多事物都是一知半解，此時若沒有人對其進行正確的引導，很容易就形成錯誤的認識，久而久之，就會影響自身價值觀的正向形成和發展。但這一階段的學生特點的一個好處就是，正是由于學生自我判斷能力不夠成熟和完善，因此，教師在此階段對學生進行德育教學時相對后期學生價值觀初步形成階段而言就會比較高效，此外，教師一定要時刻注意和跟進學生的身心發展狀況，在學生的道德品質出現一定的偏差時及時糾正，將一切不好的苗頭扼殺在搖籃里。小學階段是學生道德品質形成的關鍵時期，因此，教師一定要重視在這一階段中對學生的道德品質教育和引導，提高學生的綜合素質，保障學生的身心健康發展。

1.2道德品質是一個人立足社會之本

學習成績的好壞并不是判定一個人自身實力的唯一標準，盡管在學校教學中，學生的學習成績占據著重要地位，但是若將眼光放長遠，我們會發現，優秀的道德品質和高尚的個人修養才是一個人立足社會之本。在一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的過程中，通常會受到來自各個方面的誘惑和干擾，此時一個堅定的信念和對正義的堅持對于個人品質的最終形成具有關鍵作用。學校是每個人道德品質形成和發展的關鍵場所之一， 正處于人生教育的初始階段， 教育的理念以及教學的方式影響著學生行為習慣以及思想品質的形成，對于學生的學習和發展來說有很大的影響意義，因此，教師在教學的過程中有必要將德育貫穿到學科的教學中，依據語文學科的特點， 將培養學生良好語文素養與思想品德教育進行結合，促進學生的全面發展。

2語文學科與德育教學相結合的優勢

2.1語文學科本身就具有道德教育的性質，與德育教學理念相符

首先，語文作為一門極具人文性與社會性的教學基礎性學科，其不論是從教材內容還是教學目標來說，都與當前的德育教育理念十分契合，原因如下：其一，小學階段的語文教材中不乏與道德品質相關的文章，近到當代作家的優秀作品，如“尊嚴””小英雄雨來”等文章，不僅有效激發了學生的愛國主義情懷，更能讓學生們感受到先輩們拋頭顱，灑熱血的大無畏精神，從而有效的提高了學生的道德品質，遠到古代眾多寓意深遠的寓言故事，比如“濫竽充數”“邯鄲學步”等，其中內含豐富的道德瑰寶，對于學生良好的道德品質形成具有極大的引導作用，因此，我們不難看出，小學語文學科基于其自身的學科特點，恰恰是德育教學開展的良好平臺，為小學生道德品質的培養提供了合適的契機。

2.2有利于豐富德育教學的授課方式，提高教學的趣味性

小學生的自制力較弱，注意力也較易分散，因此，如果教師在德育教學中就僅是干巴巴的進行道德說教，往往會導致學生喪失學習興趣，不愿積極主動的參與到德育學習中去，學生的課堂參與度一旦降低，隨之帶來的就是教學效果的下降。而小學階段的語文學科教學中，其本身的教學方式就更具多樣化和趣味性，對于學生學習興趣的激發和課堂參與度的提高都有很大的促進作用，因此，若將德育教學有效的融入進語文學科的教學活動中去，就會有效的中和單純德育授課的枯燥性和無趣性，提高學生對于德育教學內容的主動配合程度，從而實現語文學科和德育教學質量的共同提高。

3將德育教學活動融入小學語文課堂的措施探究

3.1重視道德教育，提高學生整體素質

首先，要想實現道德教育的有效落實，教師和學生首先就要從內心真正的認可和重視道德教育的重要性，只有在這樣的信念的加持下，才會保證德育教學的有效落實，提高教學的有效性。其次，教師在實際的教學活動中還要注意對學生的身心健康進行跟蹤調查，確保學生保持一個積極健康的學習心態，從而在小學階段的學習中實現自身綜合素質的穩步提高。

3.2創新授課方式，豐富教學內容

教師要不斷對自身的教學方式進行反思，有針對性的進行創新和改進。比如，在學習《論語》中孔子教授學生子貢“己所不欲，勿施于人”的道理時，就可以采取情景重現的方式，讓學生兩兩一組，一人扮演孔子，一人扮演子貢，將兩個人物的觀點親口表述出來，這樣，在一來一往提問與回答中，學生可以更好的體會句子的內涵，并對這一小故事中所傳達出的價值觀和道德觀得到更加深入的理解與體會，在豐富了教學內容的同時，不僅完成了語文學科的教學任務，而且也帶來了意想不到的德育教學效果。

3.3結合生活實際，理論與實踐相結合

一個人的道德品質高低絕不能僅憑其嘴上說說就能判定的，而是要從其日常的學習和生活實踐中去觀察，同理，要想取得良好的德育教學效果，也要結合實際生活，深入實踐，不能僅依靠三尺見方的講臺授課來獲得學生道德品質的提升。具體來說，教師可以讓學生在課后或者周末去超市，馬路上等地方，仔細觀察生活中的點點滴滴，發現身邊人的良好的道德品質，一來可以增加德育教學的真實性和體驗性，二來也可以讓學生擺脫死板的教材內容，從鮮活的生活實例中不斷的提高自身的道德水準和綜合素質。

3.4抓住德育與語文學科的共性，有效推進二者教學活動的落實

最后，教師要緊緊抓住道德教育與語文學科的共性，其相同之處就在于為社會培養高素質，有理想，有抱負，有修養的社會主義人才，因此，小學語文教學與德育教學兩項教學內容正好是相輔相成，共同促進的，教師一定要充分把握這一特質，將德育教學與語文教學科學合理的融合在一起，有效保障教學效果。

4結束語

總而言之，核心素養理念在當前的教育環境下已經得到深入而廣泛的應用，就小學語文學科的課堂教學來說，其與德育教學理念是不謀而合的，因此，小學語文教師一定要積極探索德育教學與語文學科教學的有效結合方式，勇于創新和改進自身的教學方式，從而實現學生道德素質和自身修養的全方面發展和提高。

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