依托英語閱讀教學，培養學生思維品質

程靜靜

摘 要 作為英語學科核心素養的四要素之一，思維品質的培養與高中英語閱讀教學密不可分，相輔相成。然而在英語閱讀教學中很多教師注重語言知識和技能的教授，卻忽略對學生思維品質的培養。本文闡述了思維品質的內涵與重要性，結結合自己的日常教學實踐，從思維品質的邏輯性、批判性、創新性三個方面探究如何有效提升和培養學生的思維品質。

關鍵詞 高中英語 閱讀教學 思維品質 邏輯性 批判性 創新性

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

0引言

自2014年提出核心素養的概念之后，我們已經聽了、看了很多專家學者對此核心素養，各種評述職，那么做為一線老師，我們該該如何認識、理解、實現核心素養呢？英語學科核心素養到底是什么？它包含四個要素，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。四者相輔相成，缺一不可。思維品質決定著學生如何分析和解決英語閱讀中遇到的問題，提升學生的思維品質是培養學生英語學科核心素養的重要方面，而提升學生思維品質的有效途徑就是英語閱讀教學。本文簡要闡述了在高中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質。

1思維品質的內涵及重要性

首先，我們來了解一下什么是思維品質。思維品質就是一個人思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的綜合能力和水平，包含許多方面。具體就是知道如何把文化和語言的現象表現出來，怎樣建構新概念，如何分析、推斷文本中的各種邏輯關系，如何正確判斷各種思想觀點，如何創造性地表達自己的看法，能夠進行多元思維和創新思維。在高中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質具有重大而深遠的意義。首先，培養學生的思維品質能激發學生的學習興趣和熱情，啟發學生獨立思考，提升學生的學習、分析、歸納、概括文本信息的能力，促進學生語言能力和學習能力的提升。其次，培養學生的思維品質能提升學生的文化意識，促進文化的交際、理解與溝通，最終形成多元思維能力。因此，教師要把英語閱讀教學和思維品質的培養有機地結合起來。

2如何依托英語閱讀教學培養學生的思維品質

2.1發展邏輯性思維

邏輯性是指思考過程中的規律性，涉及到語言學習中的歸納、推理、判斷等認知活動。實際上閱讀的目的就是引導學生通過已掌握的知識、經驗對所學的文本內容進行解讀、分析，并借助于提供的插圖、文章的標題、上下的文語境合理推斷作者的寫作意圖、猜測詞義或者思考文本字里行間隱含的深層意義，提升學生的歸納、推理、判斷等能力。教師可以在Pre-reading部分指導學生快速瀏覽課文配圖、文章標題、首末段等，分析和解讀這些信息合理預測文章內容。如教授人教版高中英語必修三第五單元Reading A Trip on“the True North”時，通過標題我們知道這是一篇游記，老師可以充分利用標題和插圖信息，設置如下幾個問題：What does “the True North”refer to？ What might be included in a trip to Canada？通過對文本標題的解讀和配圖的分析，學生能夠預測文本內容是一次跨域加拿大的旅行，然后再帶著興趣去驗證這個預測，可以有效地培養他們的邏輯推理能力。教師教授人教版高中英語必修三第二單元Healthy Eating”Post-reading部分時，可以設置問題：What can we infer from the the last sentence？ How do you think the story will end？讓學生分組獨立思考、交流討論，通過合理的想象，分析已掌握的信息并進行合理的推斷，各抒己見，表達自己的觀點。如在處理人教版高中英語必修1 Unit 3 Reading讀中環節時，讓學生找出Wang Kun 提出的困難和Wang Wei的反應，對文中敘述的事實、細節進行理解或判斷，了解姐弟倆對旅行的不同態度以及他們處理分歧的方法，歸納、概括不同人物的獨特性格，促進學生思維品質的提升。

2.2鼓勵批判性思維

批判性思維說簡單點就是反思和質疑，即通過一系列的思維活動，挖掘字里行間隱藏的言外之意，從而達到對文章內容和作者寫作意圖的深層理解，并能給出自己的觀點和理由。如何培養學生的批判性思維？作為教師，我們是課堂的引導者，要了解學生的學情，明確學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力。在此基礎上，教師一定要精心設計教學，創設問題，鼓勵學生大膽質疑，用批判的眼光看待問題，引導學生加深對文章內容的理解，掌握判斷、分析、評價、推測等思維方法，提高他們的思維能力和解決實際問題的能力。如教師在教授人教版必修四第一單元Wemen of Achievements熱身環節時，可以讓學生通過互聯網查找重要人物排行榜。在這個過程中，學生就會發現女性的名字很少出現在著名人物和偉大人物的列表里。教師要引導學生對這一現象提出質疑，啟發學生思考性別觀念和社會制度對女性發展的制約，如提出如下問題： How many wemen are there in the list？ Why so few？ Do you think the list of the greatest people a fair one？ Why？ Do you think the rules that make a great man should be different from those which make a great women？ What qualities do you think a great woman should have？ 這些問題讓學生意識到社會生活中女性所處的不平等地位，讓他們分組討論，列出解決該問題的措施，引導學生積極質疑，提升他們的分析、概括能力，促進學生批判性思維能力的提升。

2.3培養創新性

創新性思維即創新，指讓學生根據原有知識和經驗，利用現有的條件，積極思考，提出自己的、獨特的見解和解決問題有效的、新穎的方法。在高中英語閱讀教學中，教師可以設計一系列的活動，如引導學生深入挖掘、補充、歸納課文中的內容、觀點、思想，讓學生通過角色扮演、海報制作、演講、對話、訪談等方式靈活運用所學知識表達自己的想法，鼓勵學生學以致用、創造性地表達自己的新觀點、新思想，培養學生的創新素養。教師也可以設計有效的讀后活動引導學生挖掘和提煉文本在文化、情感、思想、哲理等方面的升華，不斷加強學生思維的廣度與深度，讓學生創造性地利用所學知識，生動地表達自己的思想。例如，教師教授人教版必修三第五單元 Canada—“The True North”讀后環節時，創設情境，讓學生扮演導游，向游客講解“搭乘 The True North”將欣賞到的沿途風景。這樣，學生在介紹the general introduction、cities along the route、famous sightseeing等時，就會根據需要，靈活地提取文章中的內容，創造性地完成這一任務。教授人教版必修 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife 讀后環節時，教師可以讓學生用英語設計標語，宣傳保護野生動物。這樣的活動貼近生活，學生容易操作，又能靈活性和獨創性表達他們的想法。教授人教版必修四第一單元 Wemen of Achievements讀后環節時，教師可以讓學生分組召開記者招待會，學生扮演的記者提出有關Jane Goodal和她的科研的問題，學生扮演的Jane Goodal的回答可以是書本上的內容，也可以是自己的理解和演繹。通過鞏固、整合所學語言和內容，學生得體提問并理性回答，進一步加深Jane Goodal的工作和其科學精神的理解，體現知識的遷移創新。

3結束語

從本質上來說，語言的學習就是一種思維活動，而高中英語閱讀課就是語言輸入的主要載體。教師要深入理解思維品質的內涵，拋棄閱讀課就是獲取文化知識和增加語言輸入的傳統思想，充分利用高中英語閱讀課這個載體認真鉆研、挖掘和整合教材，把思維品質的培養與閱讀教學融合起來，通過豐富、有效的教學活動培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性，不斷提升學生的思維品質。

參考文獻

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