教育心理學在中學英語教學中的應用研究

劉娟

摘 要 在我國教育領域不斷發展的現階段，已經為社會各界培養了各種各樣的人才，但就當下的人才需求來說各個國家的競爭已經不僅僅局限于人才硬實力方面，而且更加注重人才的軟實力內涵，這也意味著我國的教育工作者應該與時俱進調整教學模式，以適應社會的發展。中學英語作為主修課程，又是學生走出國門的鑰匙，牢固掌握英語方面的內容，能夠為國家輸送出最為優質的英語人才。在傳統英語教學中，部分教師因循守舊，沿用舊的教學理念，學生對英語學習失去興趣，教師教學壓力增大。因此，在中學英語教學中合理滲透教育心理學，可以幫助學生發揮自身的主觀能動性，幫助教師更好的展開英語教學，提升班級學生的英語綜合素質。本文就立足于實際情況，針對青少年的心理特點進行了概述，分析了教育心理學對于中學英語教學的意義，并就其提升策略進行了相關探究。

關鍵詞 教育心理學 中學英語 英語探究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1青少年成長過程的心理特點概述

青少年一般是指11周歲到18周歲的人，這一年齡段的學生主要集中在中學階段，其身心處在發展的階段，對事物的認知有了初步的了解，但仍舊存在很大的局限性，所以中學英語教師合理的在教學中滲透教育心理學，可以提升學生的學習效率，減輕自身的教學壓力。

中學階段是學生身心發展的高速時期，也是我們常說的青春期，他們的心理特征，自我認知以及思維邏輯等方面都會出現較為明顯的成長，如果教育不當機就有可能誤入歧途。所以，教師應該關注班級學生的學習情況，積極與學生進行溝通，了解他們英語學習的需求，然后設計英語教學過程，拉近師生之間的距離，幫助中學生健康成長、快樂學習，最大可能地減少青春期帶來的叛逆情緒。

2中學英語教學中滲透教育心理學的意義

2.1提升教師的整體師資能力水平

在中學英語教學中滲透教育心理學，可以幫助英語教師樹立終身學習的教學思想，結合班級學生的學習基礎與接受能力因材施教，合理設計英語教學過程，不僅可以提升中學生的英語成績，而且可以幫助教師強化自身的專業素養，以便更好地為學生進行英語教學的服務。但是就當下的英語教學來說，部分教師仍舊沿用傳統“滿堂灌”的教學理念，沒有意識到學生是學習的主人，片面注重班級的及格率，一味地將分數作為點評中學生英語素質的唯一標準，局限了學生的發展，久而久之學生被培養成應試教育下的考試機器，難以適應社會的發展。所以，將教育心理學融入在中學英語教學中，可以提升教師的自主意識，架起師生之間溝通的橋梁。

2.2幫助中學生提升綜合素質

就相關調研發現，合理借助教育心理學輔助中學英語教學，可以幫助學生樹立正確的學習觀，進而建立健全自己的三觀，朝著積極向上的人生軌跡發展。因此，在中學英語教學中，合理借助教育心理學，可以減輕中學生的學習壓力，幫助學生敢于和教師進行交流，敢于向標準答案質疑，敢于發揮自己的主觀能動性，不斷地調整自己的學習方式，在英語教師的幫助下提升自己的學習能力。同時，對于教師滲透的教育心理學內容，學生也有大致的把握，能夠體會教師的用心良苦，明確自己的定位，進而不斷努力。

3教育心理學在中學英語教學中的應用

3.1幫助中學生樹立正確的道德認知

在中學英語教學中融入教育心理學知識，可以幫助學生完善自己的道德認知，明確自己的基本定位和學習目標，意識到自己是學習的主人，教師只是輔助性的存在，積極主動參與到英語學習中，與同學進行交流討論，發揮自己英語學習主人翁的地位。只有教師尊重平等的對待每一位學生，均衡英語教學資源，采用多樣化的教學模式引導學生參與到實踐環節中，明確堅守道德底線的意義，才能更好地激發學生參與英語學習的惹我那個。除此之外，教師應該將班級學生進行細致的分類，根據學生的性格特征、生活習慣、家庭背景等方面的差異，設計多樣化的英語學習互動，鼓勵學生積極參與，發揮自己的長處，還應該設計一些互動環節，增強班級的協作精神與團隊的凝聚力，摒棄傳統“比賽第一”的學習理念，探究學生內在的學習興趣與心理特點，提升學生的學習積極性。

3.2分析中學生英語學習的學習需求

每個學生都是獨特的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在，因此他們的學習能力、接受特點以及心理建設方面的基礎也會存在一定的差異。作為教師，應該關注每一個學生的獨特之處，不能以“一刀切”的教學模式展開英語教學，這種教學模式只會導致“優等生吃不飽、學困生吃不了”的現象出現，教學成效不盡人意。作為中學英語教師，應該適時地在教學中滲透教育心理學習知識，結合班級學生的差異特點對癥下藥、因材施教設計多樣化的教學方式，幫助學生明確自身的優勢與不足。只有學生對自己有了正確的認知，才能方面教師結合實際情況進行心理輔導，擴展學生的知識層面，然后融合在一起，提升學生的英語學習能力。

3.3對癥下藥進行差異性的英語教學

活潑愛笑的中學生，大都性格外向，善于與他人進行溝通和交流，對于自己的問題也能夠虛心接受，對于英語學習有著充分的自信心。這種學生在班級一般擔任班級干部，輔助教師進行教學工作的進行。內斂羞澀的中學生，在英語學習過程中，一般口語表達能力較弱，文字書寫能力比較強，他們更加細致，能夠將很細微的事設想的十分全面，在閱讀寫作方面的學習上具有很大的優勢。針對班級學生不同的心理特點，英語教師應該摒棄傳統照本宣科的教學模式，結合班級學生的學習特征與個性差異，對癥下藥，設計階梯式的英語學習任務，鼓勵學生分小組自由學習，取其精華、棄其糟粕，共同提升。

4教育心理學更好滲透在英語教學的策略

4.1結合適當的心理暗示

在英語教學中滲透心理暗示，可以幫助教師將一些教學需求或是任務以比較隱晦的形式進行發布，幫助中學生在無意識的情況下，通過心理暗示的指引所采取一些積極向上的回應。這些回應涵蓋了學生的語言或者是表情等。班級的中學生不管其應試分數怎樣，都應該一視同仁，通過適當的心理暗示進行鼓勵，幫助學生對于英語教師有正確的認知，鼓勵學生敢于發言，達到中學英語教學的目的。合理滲透教育心理學，可以最大程度保護班級中學生的自尊心，樹立起英語學習的自信心，不斷夯實自己的英語基礎。

4.2多使用正面肯定的語言鼓勵中學生

學生具有很強的向師性，教師對待學生的態度和行為直接影響著學生英語學習的質量。作為中學英語教師，應該多使用正面性的、肯定性的語言鼓勵學生，不可以用尖酸刻薄的語言去否定學生的付出，應該換位思考，站在中學生的角度上考慮問題，了解他們英語學習的需求和疑惑，并分析這種疑惑產生的原因。與此同時，教育心理學習的融入還可以鼓勵英語教師轉變教學模式，將中學生看做英語學習的主人，充分尊重學生英語學習的主觀意愿，創造條件幫助學生發展自身的個性，以此激發中學生英語學習的積極性。教師言語方式的變化看似微小，但是對于中學生而言，卻有著舉足輕重的意義，教師態度的轉變直接關系著他們英語學習的態度與效果，所以教師應該有所注意自己的教學模式與態度。只有教師將自己置于與學生平等的地位，才能拉近彼此之間的距離，教師才能更加真切感受到學生的想法，進而設計出更加符合中學生身心發展規律的英語教學過程。

5小結

綜上所述，教育心理學融入在中學英語教學中，不僅符合新課程改革下的教學觀念，而且可以實現多樣化、多模式的教學發展，幫助中學生形成良好的學習觀，價值觀以及人身觀。作為中學英語教師，應該明確自身的責任與義務，創新英語教學模式，將教育心理學滲透在英語教學中，以此為中學生提供個性化、多樣化的英語學習模式，充分調動中學生的學習需求，更好地提升學生的綜合素質，為日后向社會輸送復合型的英語人才奠定了基礎。

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